Методическая разработка «Папка по самообразованию




Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №53 общеразвивающего вида»

ПАПКА ВОСПИТАТЕЛЯ

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Соловьевой Натальи Викторовны

(Ф.И.О.)

воспитатель

(Должность)

(Название темы)

2014

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

Цель и задачи самообразования по теме цель

    Изучение актуальности использования игровых приёмов при формировании элементарных математических представлений у дошкольников.

    Активно воздействовать на всестороннее развитие детей:

Обогащать новыми представлениями и понятиями; закреплять знания; активизировать мыслительную деятельность (умение сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать) .

    Основные вопросы, намеченные для изучения.

Этапы разработки:

    Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

    Дать общую характеристику содержания понятия «формирование элементарных математических представлений

    Исследовать эффективность использования игровых приемов в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников.

    Разработать картотеку игр по формированию элементарных математических представлений.

Литература по теме:

1. Программа «От рождения до школы» - Под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

2. «Математика и дети» - А. Белошинская – кандидат пед - х наук.

3. «Ориентировка в пространстве» - Т. Мусейнова – кандидат пед - х наук.

4. «Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием» - А. А. Смоленцева.

5. «Сенсорное воспитание» - Э. Пилюгина.

6. «Играем в числа» - серия пособий

7. «Развиваем восприятие, воображение» - А. Левина.

8. Л. Г. Петерсон, Н. П. Холина «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. - М.: Баласс, 2003 г. - 256 с.

9.Под ред. Б. Б. Финкельнтейн. «Давайте вместе поиграем». Комплект игр с блоками Дьенеша. С-Пб, ООО «Корвет», 2001 г.

10.В. П. Новикова, Л. И. Тихонова "Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Раздаточный материал" от 3 до 7 лет, 2008 г.

11.Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина «Формирование математических представлений»: Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. - М.: ВАКО, 2005 г. - 208 с.

ПЛАН РАБОТЫ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

НА 2014 /2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

Этапы самообразования

Содержание работы

Сроки выполнения

Примечания

Организационно-диагностический

«Форма и цвет»

1. Проведение дидактических игр:

«Сложи предмет из геометрических фигур» (как по образцу, так и без него)

«Помоги Золушке украсить варежки» (геометрическими фигурами)

«Подбери ключик к замочку»

«Помоги Незнайке найти геометрические фигуры»

«Не ошибись» - закрепление цвета (квадраты раскрась, синим цветом, круги – красным)

«Найди предмет такого же цвета» (Я показываю то красный, то жёлтый, то зелёный круг)

«Составь цепочку из предметов одного цвета» (Выбрать: ёлка, кузнечик, листик и т. д.)

«Найди свою пару» (варежку)

2. Проведение игр – путешествий, сюжетных игр с математическим содержанием:

Игра «Не промочи ноги» - можно наступать только на те кочки, где нарисованы геометрические фигуры (Треугольник или квадрат)и т. д.

3. Проведение игр – соревнований.

«Чья команда быстрее найдёт предметы? » (разной формы)

В течение учебного года

Количество и счёт».

1. Сюжетно – ролевые игры с использованием дидактического материала по ФЭМП:

«Магазин игрушек» (много, один, поровну)

«Зоопарк» (счёт)

«Прогулка в лес» (сколько берёзок – столько и птичек – поровну)

«Путешествие на корабле»

2. Игровые математические знания с театрализацией:

«Математика в сказках»

- «Стоит в поле теремок»

- «Колобок ищет друзей»

«Ориентировка в пространстве».

«Ориентировка во времени».

1. Настольно – печатные игры:

«Лото»

«Парные картинки»

«Домино»

«Цветная мазайка»

«Пазлы»

2. Дидактические игры:

«Собери сказочного героя» (из частей)

«Кто больше найдёт отличий? »(2 паровоза, 2 собачки и т. д.)

«Вырежи и приклей» (вырезают фигуры и приклеивают на картинку)

«Пароход», и т. д. «Дом»

«Когда это бывает? » - игра с мячом (Спим? - ночью и т. д.)

Чтобы раскрыть динамику формирования интегративных качеств воспитанников при изучении данного раздела, я провела систему мониторинга работы по этому вопросу на начало года. В своей работе я использовала пособие оценки достижения детей под редакцией Ю.А. Афонькиной «Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования» с учётом ФГТ в ДОУ. Цель данного мониторинга – изучить процесс достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения образовательной программы на основе выявления динамики формирования у детей интегративных качеств. По формированию каждого интегративного качества представлена таблица, отражающая индивидуальную динамику и степень формирования интегративных качеств в уровнях и баллах. Таблицы заполняются на начало и конец учебного года.

Теоретический

Доклад и презентация на тему (на педсовете) «Использование развивающих игр при формировании элементарных математических представлений у дошкольников».

Фото-выставка «Первые шаги в математике».

Выводы: Изучение выбранной темы помог мне в организации по ФЭМП. Я старалась внести новшества в данные занятия, стала использовать нетрадиционные формы организации занятий. Этим я смогла заинтересовать детей, у детей появился интерес к занятиям по математике. Сложные темы по ФЭМП стали усваиваться детьми намного легче.

ЛИЧНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА__ 2014-2015 ________ УЧЕБНЫЙ ГОД

Сроки проведения итогов по теме самообразования –__ 2014-2015 г. ________

Форма и место подведения итогов – ___ _МДОУ «Детский сад №53» __________

Месяц

Направления работы

Способы достижения

Анализ достижений

Сентябрь

Работа с документацией.

Изучение закона «Об образовании», других нормативных документов

Знакомство и анализ документации.

Планирование работы с детьми на новый учебный год.

Октябрь

Планирование работы с воспитанниками, требующими особого внимания.

Изучение литературы по проблеме, создания плана работы.

Подбор литературы по теме самообразования.

Работа с личной библиотекой, интернетом.

Ноябрь

Изучение теории

МАДОУ «Детский сад №9 «Теремок» корпус №2 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников города Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области

ПАПКА
ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Воспитатель:
Кушманбетова Светлана Николаевна

2013 – 2014 уч. год

Тема: «Дидактическая игра, как форма развития детей раннего возраста»
Цель: повысить профессиональную компетентность в вопросах
внедрения дидактических игр в современные технологии.
Задачи:
Работа над программой профессионального самообразования поможет мне:
- научить детей различать основные цвета;
- познакомить детей с величиной и формой предметов;
- сформировать навыки самостоятельной деятельности;
- повысить самооценку детей, их уверенность в себе;
- развить творческие способности, любознательность, наблюдательность;
- сплотить детский коллектив.
Систематизировать знания по приоритетному направлению
деятельности.

Изучение специальной методической литературы:
(в течении года)
1. А. К. Бондаренко. Дидактические игры в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. – М. : Просвещение, 2001.
2. Н. Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.
3. И. А. Лыкова. Дидактические игры и занятия - М. : Карапуз, 2009г.
4. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Как играть с ребёнком. – М. : Обруч, 2012г.
5. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст) : Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Автор-составитель Е. Н. Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. .
6. П. П. Дзюба. «Дидактическая копилка воспитателя детского сада».- М. : Феникс, 2008г.
7. Занятия с малышами в детском саду (Модель воспитания детей раннего возраста). – М. : Линка-пресс, 2002.
Услуги Интернет.
Изучение статей в журналах:
«Воспитатель в ДОУ»
«Дошкольное воспитание»
«Ребенок в детском саду»
«Обруч»

Практический этап
Изучение опыта педагогов ДОУ
(сентябрь- октябрь)

Изучение методик и технологий педагогов в Интернете
(в течении года)

Введение игровых приёмов в комплексы мероприятий по сенсорному развитию,
в утреннюю гимнастику, гимнастику после сна. (в течении года)

Планирование индивидуальной работы с детьми в форме увлекательной и содержательной деятельности. (в течении года)

Совместные игры на развитие умственного развития детей (мышления, внимания, воображения, усидчивости) (в течении года)

Консультация для педагогов «Значение дидактической игры в жизни ребёнка»
(Декабрь, 2013г.)
Пополнение картотеки дидактических игр и внесение новых игровых заданий.
(в течении года)

Составить картотеку игр – экспериментов с водой, песком и т. д.
(в течении года)
Оформление письменных консультаций в родительском уголке.
(в течении года)
Тематическое родительское собрание. «Игра – спутник детства»
(Декабрь, 2013г.)
Консультации и беседы (индивидуальные и коллективные).
(в течении года)

Совместное с родителями пополнение дидактических игр для развития мелкой мускулатуры, внимания. (в течении года)

Оформление выставки «Дидактические игры для детей».
(Март, 2013г.)
Совместная подготовка к летнему оздоровительному сезону (оборудование для развития игровой деятельности) .
(Май, 2013г.)
Творческий отчёт по теме «Использование дидактических игр в жизни детей»
(Май, 2014г.)

Игровые технологии в ДУ

Большинство психологов и педагогов рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования.
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность "прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.
Сначала они используются как отдельные игровые моменты. Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей в детском учреждении. Начиная с двух - трех лет их основная задача - это формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама), интересного партнера в игре. Первые игровые ситуации должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа "Хоровод”, "Догонялки” и "Выдувание мыльных пузырей”.
В дальнейшем важной особенностью игровых технологий, которые используют воспитатели-педагоги в своей работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.
В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.
Игровые технологии, направленные на развитие восприятия.
Для детей З-х лет возможна организация игровой ситуации типа "Что катится?” - воспитанники при этом организованы в веселую игру – соревнование: "Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?” Такими фигурками может быть шарик и кубик, квадратик и круг. Педагог вместе с ребенком делает вывод, что острые углы мешают катиться кубику и квадратику: "Шарик катится, а кубик - нет”. Затем воспитатель учит малыша рисовать квадрат и круг (закрепляются знания).
Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания.
В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей, снова используя игровые приемы.
К примеру, игровая ситуация на внимание: "Найди такой же” - воспитатель может предложить малышу выбрать из 4-6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине), игрушек "такой же”, как у него. Или игра "Найди ошибку”, где взрослый специально допускает ошибку в своих действиях (к примеру, рисует на заснеженном дереве листья), а ребенок должен ее заметить.
Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. В этом детям помогут игры типа "Магазин”, "Запомни узор” и "Нарисуй, как было” и другие.
Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем, развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим.
Наглядно-действенное - это мышление в действии. Оно развивается в процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, игр с предметами и игрушками.
Образное мышление - когда ребенок научился сравнивать, выделять самое существенное в предметах и может осуществлять свои действия, ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления.
На развитие образного и логического мышления направлены многие дидактические игры. Логическое мышление формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.
С помощью игровых технологий развиваются и творческие способности ребенка. В том числе, речь идет о развитии творческого мышления и воображения. Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив, у детей формируется гибкое, оригинальное мышление. Например, на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй) воспитанники получают опыт, который позволит им играть затем в игры- придумки, игры – фантазирования.
Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. С точки зрения формирования мотивационной и эмоционально-волевой готовности к школе, каждая игровая ситуация общения дошкольника со взрослыми, с другими детьми является для ребенка "школой сотрудничества”, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи; регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями, одинаково успешно организовывать подгрупповые и групповые формы сотрудничества. Проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе решают игры, направленные на развитие психических процессов, а также специальные игры, которые развивают у малыша элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом.
Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Однако существует аспект их использования, который направлен на повышение качества педагогического процесса через решение ситуативных проблем, возникающих в ходе его осуществления. Благодаря этому игровые технологии оказываются одним из механизмов регулирования качества образования в детском саду: они могут быть использованы для нивелирования отрицательных факторов, влияющих на снижение его эффективности. Если с детьми занимаются игровой терапией систематически, то они приобретают способность управлять своим поведением, легче переносить запреты, становятся более гибкими в общении и менее застенчивыми, легче вступают в сотрудничество, более "пристойно” выражают гнев, избавляются от страха. В их игровой деятельности начинают преобладать сюжетно-ролевые игры с отображением отношений людей. В качестве одного из эффективных видов игротерапевтических средств используются народные игры с куклами, потешками, хороводами, играми-шутками.
Используя в педагогическом процессе народные игры, воспитатели не только реализуют обучающие и развивающие функции игровых технологий, но и различные воспитательные функции: они одновременно приобщают воспитанников к народной культуре. Это важное направление регионального компонента образовательной программы детского сада, которое пока еще развито недостаточно.
Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей. Например, они используются в работе логопедов в детских образовательных учреждениях (театрализованные игры в коррекции заикания и др.).
Театрально-игровая деятельность обогащает детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.

Значение дидактической игры для развития дошкольника

За всю историю человеческой цивилизации сложились многие виды игр. Согласно классификации С. Л. Новоселовой, все игры, в зависимости от того, по чьей инициативе они возникают (ребен¬ка или взрослого), объединяются в три группы:
- игры, возникающие по инициативе ребенка (или группы детей), - самостоятельные игры (игры-экспериментирования, сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские и теа-трализованные) ;
- игры, возникающие по инициативе взрослого и старших
детей,
- организованные игры (дидактические, подвижные, досуговые);
- игры, идущие от исторически сложившихся традиций на¬
рода, - народные игры.
Среди всего многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит дидактическим играм. Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педаго¬гикой в целях воспитания и обучения детей. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влия¬ние игровой деятельности.
Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. С наибольшей полнотой дидактическое направление представ¬лено в педагогике Ф. Фребеля. Взгляды Фребеля на игру отража¬ли религиозно-мистические основы его педагогической теории. Процесс игры, утверждал Ф. Фребель, - это выявление и прояв¬ление того, что изначально заложено в человеке божеством. Че¬рез игру ребенок, по мнению Фребеля, познает божественное на-чало, законы мироздания и самого себя. Фребель придает игре большое воспитательное значение: игра развивает ребенка физи¬чески, обогащает его речь, мышление, воображение; игра является наиболее типичной деятельностью для детей дошкольного возрас¬та. Потому основой воспитания детей в детском саду Фребель считал игру. Им разработаны различные игры для детей (под¬вижные, дидактические), среди них игры «с дарами». Этим играм Фребель придавал особое значение. Через игры «с дарами», по мнению Фребеля, дети должны подойти к пониманию единства и многообразия мира. Символика игр «с дарами» была чужда и непонятна детям. Методика проведения игр отличалась сухостью и педантизмом. Дети играли в основном по указанию взрослого.
Дидактическое направление использования игры характерно и для современной английской педагогики. Самостоятельная твор¬ческая игра детей используется как метод обучения: играя, дети упражняются в счете, знакомятся с окружающим миром (расте¬ниями и животными), с принципами работы несложных машин, узнают причины плавания тел и т. д. Большое значение придает¬ся играм-драматизациям. Они помогают детям «войти в атмо¬сферу» того или иного произведения, понять его. Для игр-драматизаций подбираются эпизоды из сказок, религиозные истории. Иг¬ра, таким образом, выступает как образовательный метод
Большой интерес представляют взгляды на игру Е. И. Тихеевой (1866-1944), видного педагога и общественного деятеля в области дошкольного воспитания. Е. И. Тихеева рассматривает игру как одну из форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств вос¬питательного воздействия на ребенка. Формы игры, ее содержа¬ние обусловлены средой, в которой живет ребенок, обстановкой, в которой протекает игра, и ролью педагога, организующего об-становку и помогающего ребенку ориентироваться в ней.
В детском саду, руководимом Е. И. Тихеевой, существовали и использовались игры двух видов: 1) свободные игры, стимули¬рованные окружающей средой, в том числе и педагогической, и 2) игры, организованные педагогом, игры с правилами. Дети иг-рали как индивидуально, так и коллективно. В коллективных играх у детей развивалось чувство социальной зависимости, уме¬ние учитывать не только собственные интересы, но и интересы ок-ружающих, «жертвовать личными выгодами ради общего блага». Е. И. Тихеева рекомендовала развивать и все виды.

Свободные игры детей в детском саду Е. И. Тихеевой проте¬кали в комнатах, где были оборудованы разнообразные трудовые уголки (столярный, швейный, кухня, прачечная). Это создавало своеобразную форму игры (игру-труд). Предоставляя детям мак¬симум самостоятельности в свободных играх, педагог, по мнению Е. И. Тихеевой, должен отвлекать их от игр с нежелательным со¬держанием, приходить детям на помощь в тех случаях, когда они сами не в состоянии разрешить возникшие затруднения, обога¬щать детские впечатления, проводя наблюдения, экскурсии и т. д. Иногда воспитатель должен принять и непосредственное участие в игре.
Е. И. Тихеева обращала внимание педагогов на необходи¬мость руководить играми детей с разнообразными строительны¬ми материалами, песком.
Большое значение она придавала подвижным играм, кото¬рые считала главнейшей формой физических упражнений. По еемнению, подвижные игры дисциплинируют, развивают чувство от¬ветственности и коллективизма, но их нужно тщательно подби¬рать в соответствии с возрастными возможностями детей.
Особая заслуга принадлежит Е. И. Тихеевой в раскрытии роли дидактической игры. Она справедливо считала, что дидактиче¬ская игра дает возможность развивать самые разнообразные спо¬собности ребенка, его восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль воспитателя в дидактической игре: он вводит детей в игру, знакомит с ее содержанием и правилами. Е. И. Тихеева разработала много дидактических игр, которые до сих пор ис¬пользуются в детских садах.
Теоретическое же обоснование использования игры как сред¬ства воспитания и развития ребенка было сделано отечественной психологической наукой, развитие которой привело к возникно¬вению представлений об игре как специфической деятельности детей, социальной по своему происхождению и содержанию. Игра стала рассматриваться как феномен социокультурного, а не био¬логического порядка.
Такое понимание природы игры и закономерностей ее развития нашло отражение в исследованиях Л. С. Выготского, А. В. Запо¬рожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и их последователей. Уче¬ные считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Так, Д. Б. Эльконин писал: «...игра возникает в ходе истори¬ческого развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она, следовательно, социальна по своему происхождению, по своей природе. Ее возникновение свя¬зано не с действием каких-либо внутренних, врожденных инстинк¬тивных сил, а с вполне определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе» .
Однако известно, что умение играть возникает не путем автома¬тического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вклады¬ваться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех переда¬чи обществом своей культуры подрастающему поколению.
Согласно теоретическим позициям психологов (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин), игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрас¬те. Именно в игре складываются и наиболее эффективно разви¬ваются главные новообразования этого возраста: творческое во¬ображение, образное мышление, самосознание. Особое значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведе¬ния детей. В ней развиваются произвольное внимание и память, складывается соподчинение мотивов и целенаправленность дей¬ствий. Л. С. Выготский называл игру «школой произвольного поведения»
Во многих исследованиях подчеркивается, что игра является важным средством формирования ценностных ориентации, деятельностью, в процессе которой более успешно происходит усвоение дошкольниками нравственных форм поведения,развитие творческих сил, воображения, эстетических чувств. Ученые утверждают, что в игровой деятельности складываются благоприятные условия для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам словесно-логического мышления. В игре развивается способность ребенка создавать обобщенные типичные образы, мысленно преобразовывать их. Именно в игре первоначально проявляется способность добро¬вольно, по собственной инициативе подчиняться различным тре¬бованиям.
Игра имеет значение для развития личности ребенка-дошколь¬ника в целом. С. Л. Рубинштейн писал: «Игра - первая деятель¬ность, которой принадлежит особенно значительная роль в разви¬тии личности, в формировании ее свойств и обогащение ее внутреннего содержания».
В игре все стороны личности ребенка формируются в един¬стве и взаимодействии. В этой связи целесообразно вспомнить еще одну мысль С. Л. Рубинштейна: «...в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все сторо¬ны психической жизни личности...» .
В процессе игры зарождаются и развиваются новые виды дея¬тельности дошкольника. Именно в игре впервые появляются эле¬менты обучения. Использование игровых приемов делает обуче¬ние в этом возрасте «сообразным природе ребенка». Игра создает «зону ближайшего развития ребенка». Л. С. Выготский писал: «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше сво¬его обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем сво¬его обычного поведения».
Вопросы использования дидактических игр в детском саду изучались рядом исследователей (В. Н. Аванесова, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, А. А. Смоленцева, Е. И. Удальцова и др.). К настоящему времени установлены функции дидактических игр, определено их место в педагогическом процессе дошкольного уч¬реждения, выявлены особенности и специфика дидактических игр, разработано содержание игр по разным разделам воспитательно-образовательной работы, методы и приемы руководства ими со сто¬роны педагога.
Дидактическая игра - это средство обучения и воспитания, воздействующее на эмоциональную, интеллектуальную сферу детей, стимулирующее их деятельность, в процессе которой формируется самостоятельность принятия решений, усваивают¬ся и закрепляются полученные знания, вырабатываются уме¬ния и навыки кооперации, а также формируются социально зна¬чимые черты личности.
Анализ литературы в ходе изучения дидактической игры по¬зволил выделить несколько направлений, которые явились ве¬дущими на определенных этапах развития теории дошкольной педагогики. К таким направлениям относятся следующие: изуче¬ние дидактической игры как средства образовательной работы, как особой формы обучения, как средства, стимулирующего творческую деятельность детей, обес¬печивающего развитие личности, как метода всесторон¬него воспитания детей, как средства формирования потребности в самоутверждении.
Данный анализ позволяет констатировать, что в педагоги¬ческой литературе наиболее полно представлены возможности дидактических игр как обучающего средства, способного помочь ребенку усвоить знания, овладеть способами познавательной дея¬тельности.
Значение дидактических игр чрезвычайно велико еще и потому, что в процессе игровой деятельности наряду с умственным осуще¬ствляется физическое, эстетическое, нравственное, трудовое воспи¬тание. Выполняя разнообразные движения, действия с игрушками и предметами, ребенок развивает мелкие мышцы руки. Усваивая цвета, их оттенки, форму предметов, манипулируя игрушками и другим игровым оборудованием, приобретая определенный чув¬ственный опыт, дети начинают понимать красоту окружающего мира. Выполняя правила игры, ребята приучаются контролировать свое поведение, в результате чего воспитывается воля, дисципли¬нированность, умение действовать сообща, приходить друг другу на помощь, радоваться собственным успехам и успехам товарищей. В немногих исследованиях изучаются вопросы воспитательного значения дидактических игр: показана их роль во всестороннем развитии личности, в формировании способностей ребенка, воспитании социальной активности, развитии воли и произ¬вольности дошкольника, усвоении правил поведения, создании условий для появления сознательной оценки своих воз¬можностей и умений, обеспечении эмоционального характера деятельности, выявлена возможность их использования с целью коррекции поведения.
А. В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, спра¬ведливо указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы ди¬дактическая игра была не только формой усвоения отдельных зна¬ний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей» .
А. Н. Леонтьев дал аксиологический анализ значения дидак¬тических игр для развития основных черт личности ребенка. Уче¬ный указывает на два момента, определяющих роль этого вида игровой деятельности. Первый заключается в том, что игры со¬здают условия, в которых впервые появляется «самостоятельная сознательная оценка ребенком своих конкретных возможностей, умений» Второй относится к содержащимся в играх с двойной задачей (дидактической и воспитательной) моральным моментам. «И здесь... важно то, что этот моральный момент вы¬ступает в деятельности самого ребенка, т. е. активно и практи¬чески для него, а не в форме отвлеченной, выслушиваемой им моральной сентенции». Отмеченное А. Н. Леонтьевым значение дидактических игр открывает возможность для использования их с целью воспитания дошкольников.
В исследовании Г. Н. Толкачевой показано, что при исполь¬зовании дидактических игр можно достичь положительных ре¬зультатов в формировании потребности в самоутверждении у де¬тей старшего дошкольного возраста. Возможность применения этих игр как средства формирования данной потребности обусловлена тем, что дидактические игры, как подчеркивает автор, «...созда¬ют условия для возникновения потребности, ее закрепления (си¬туации соперничества, сравнения, соревнования); обеспечивают процесс познания своих возможностей и возможностей сверстни¬ка; позволяют знакомить детей с социально полезными способами самоутверждения; предоставляют возможность для выполнения различных по статусу ролей»
Н. Толкачевой была выявлена возможность использова¬ния игр для коррекции поведения дошкольников. Эта задача ре¬шалась в играх, выравнивающих характер самооценки детей, играх, направленных на познание детьми друг друга (описани¬ях, загадках, пожеланиях, фантазиях), знакомящих детей со способами социально полезного самоутверждения (инсцениров¬ках, загадках).
Из понимания значения дидактических игр вытекают сле¬дующие требования к ним:
Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.
В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодо¬ления некоторых трудностей. К дидактической игре, как и ко всякой другой, относятся слова А. С. Макаренко: «Игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра».
Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную дея¬тельность, облегчает выполнение задачи.
Как видим, существуют различные взгляды на дидактическую игру, ее основные функции и педагогический потенциал. В послед¬ние годы резко возросло внимание ученых к проблеме дидакти-ческой игры, обозначилась потребность в более глубоком и разно¬стороннем изучении отдельных вопросов данного вида игровой деятельности. Это связано с поиском наиболее рациональных и эф-фективных путей обучения и воспитания дошкольников, введени¬ем игровых приемов в практику обучения младших школьников, применением новых видов игровой деятельности и т. д.

Структура и характеристика компонентов дидактической игры
Дидактические игры имеют своеобразную структуру, в кото¬рой большинство исследователей выделяет такие структурные эле¬менты, как дидактическая (обучающая, игровая) задача (цель игры), игровые правила, игровые действия, заключение или окон¬чание игры.
Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение.
Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и расти¬тельный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни), развитие речи (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления). Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представ¬лений.
Содержанием дидактических игр является окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.).
Большая роль в дидактической игре принадлежит пра¬вилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Пра¬вила помогают развивать у детей способности торможения (особенно в младшем дошкольном возрасте). Они воспиты¬вают у детей умение сдерживаться, управлять своим пове¬дением.
Детям младшего дошкольного возраста очень трудно соблюдать очередность. Каждому хочется первым вынуть игрушку из «чудесного мешочка», получить карточку, на¬звать предмет и т. д. Но желание играть и играть в коллек¬тиве детей постепенно подводит их к умению тормозить это чувство, т, е. подчиняться правилам игры.
Немаловажная роль в дидактических играх принадле¬жит игровому действию. Игровое действие - это проявле¬ние активности детей в игровых целях: катать разноцвет¬ные шары, разбирать башенку, собирать матрешку, пере¬кладывать кубики, отгадывать предметы по описанию, от¬гадывать, какое изменение произошло с предметами, рас¬ставленными на столе, выиграть соревнование, выполнить роль волка, покупателя, продавца, отгадчика и т. д.
Если проанализировать дидактические игры с точки зре¬ния того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует, прежде всего, игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание, прежде всего, направлено на развертывание игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу.
Благодаря наличию игровых действий дидактические иг¬ры, применяемые на занятиях, делают обучение более за¬нимательным, эмоциональным, помогают повысить про¬извольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и на¬выками.
В играх для детей младшего дошкольного возраста игровые действия просты: прокатывать разноцветные ша¬ры в ворота такого же цвета, разбирать и собирать матреш¬ки, башенки, складывать цветные яйца; отгадывать по голо¬су, кто позвал «мишку»; доставать предметы из «чудесного мешочка» и т. д. Ребенка младшего возраста еще не инте¬ресует результат игры, его пока увлекает само игровое дей¬ствие с предметами: катать, собирать, складывать.
Для детей среднего и старшего возраста игровое дейст¬вие должно устанавливать более сложные взаимоотношения между участниками игры. В игровое действие, как правило, входит выполнение той или другой роли (волк, покупатель, продавец, отгадчик и другие) в определенной ситуации игры. Ребенок действует так, как в его детском воображе¬нии должен действовать изображаемый образ, переживает удачи и неудачи, связанные с этим образом.
В некоторых играх игровое действие складывается из загадывания и отгадывания. Один играющий ребенок вы¬ходит, а в это время дети, загадывают какой-либо предмет или изменяют расположение вещей. Возвратившись, ребе¬нок отгадывает предмет по описанию, определяет, какая перестановка сделана с предметами на столе или в обста¬новке комнаты куклы, называет имя товарища по описыва-емой одежде.

Большая группа игр, преимущественно для старших де¬тей, состоит из своеобразного соревнования: кто быстрее закроет пустые клетки большой карты маленькими; подбе¬рет пару; скажет слово, противоположное тому, которое сказал ведущий; отгадает, что нужно для той или другой профессии.
В хороводных играх игровое действие носит имитацион¬ный характер: дети изображают в действиях то, о чем по¬ется в песне.
Игровое действие, представляющее своеобразное сорев¬нование «Кто быстрее», чаще всего встречается в настольно-печатных играх с картинками. Дети находят в предме¬тах, нарисованных на картинках, сходство и различие, клас¬сифицируют предметы по группам (одежда, мебель, посу¬да, овощи, фрукты, животные и т. п.). Игровое действие создает у детей интерес к дидактической задаче. Чем ин¬тереснее игровое действие, тем успешнее дети ее решают.
Например, в игре «Найди соседей» у каждого ребенка 10 числовых карточек (от одного до десяти), расположен¬ных в последовательности числового ряда: один, два, три... десять. Ведущий подбрасывает кубик. Число, оказавшееся на верхней стороне кубика, кладется в основу игры (напри¬мер, восемь). Ведущий предлагает найти к этому числу «соседей справа, слева - семь и девять». В этой игре игро¬вое действие - подбрасывание кубика и отыскивание «со¬седей». Подбросив кубик, ведущий создает у детей интерес к игре, сосредоточивает их внимание. Узнав число, дети стремятся быстрее отыскать «соседей» у себя в карточках, т. е. скорее выполнить поставленную перед ними задачу.
В большинстве народных игр игровое действие состоит из нескольких игровых элементов. Эти игровые элементы, связанные с правилами игры, образуют игровое действие в целом. Например, в народной игре «Краски» распределе¬ние ролей (продавцы, покупатели) вводит детей в игру. Покупатели выходят за дверь. Дети с продавцом загады¬вают себе цвет краски (стремятся загадать такой цвет, что¬бы покупатели долго не могли отгадать) - один игровой элемент. Приходит покупатель и спрашивает определенный цвет; ребенок, взявший себе этот цвет, уходит с ним - вто¬рой игровой элемент. Если покупатель спросил краску, ко¬торой нет среди загаданных, его посылают «по... дорожке на одной ножке» - это третий игровой элемент, который очень увлекает детей и способствует придумыванию цвета краски потруднее, заставляет думать, вспоминать, что раз¬вивает умственную активность детей.
Игровое действие, состоящее из нескольких игровых эле¬ментов, сосредоточивает внимание детей на содержании и правилах игры на более длительное время и создает благо¬приятные условия для выполнения дидактической задачи.
Дидактические игры способствуют формированию у де¬тей психических качеств: внимания, памяти, наблюдатель¬ности, сообразительности. Они учат детей применять имею¬щиеся знания в различных игровых условиях, активизиру¬ют разнообразные умственные процессы и доставляют эмо¬циональную радость детям.
Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому игра является прекрасным средством воспитания коллективизма.
Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию - совершенствованию движений, выразитель¬ности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проник¬новенной передаче образа.
В процессе дидактических игр многие сложные явления расчленяются на простые и, наоборот, единичные обобща¬ются, следовательно, осуществляется аналитическая и син¬тетическая деятельность.
Многие дидактические игры подводят детей к обобще¬нию и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия (чайная, столовая, кухонная посуда, мебель, одежда, обувь, продукты).
Чем содержательнее игровое действие и правила дидак¬тических игр, тем активнее действует ребенок. А это дает возможность воспитателю формировать взаимоотношения детей: умение действовать по очереди в соответствии с пра¬вилами игры, считаться с желаниями участников игры, по¬могать товарищам в затруднениях. В ходе игры есть воз¬можность добиваться проявления инициативы каждым ре¬бенком в достижении поставленной цели. Однако эти каче¬ства личности не воспитываются в ребенке сами

БОЛЬШАЯ ШУТОЧНАЯ ОЛИМПИАДА

I. Ироничное открытие олимпиады.

  • Парад участников (смешная форма, самодельный флаг);
  • Зажжение огня (“толстячок” с надписью на спине “Бегу уз Марафона”);
  • Клятва олимпийской верности (читает физработник, дети говор: “Клянусь”).
  • Приветственное слово “председателя МЛОК” (Международного лагерного олимпийского комитета) – сам должен придумать.

II. Олимпиада.

ПРИМЕЧАНИЕ: перед каждой эстафетой рассказывать ребятам о том, что представляет собой настоящий вид спорта, а затем объяснить, как надо играть.

  • Можно вести шуточный репортаж;
  • Желательны шуточные награды за шуточные виды спорта.

ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ

Прыжки в длину. (Этот вид спорта включен и в олимпийскую программу, и в школьную программу по физкультуре. Все очень просто: разбежался, оттолкнулся, пролетел, приземлился. Главное, чтобы не было “заступа”).

В нашей эстафете не будет разбега, а вот “заступать” будет категорически нельзя. Эстафета проходит так:

Первый участник встает на линию старта и совершает прыжок с места в длину;

После приземления он не должен двигаться с места, пока не проведут черту, которая зафиксирует место “посадки”. Черта проводится по носкам обуви прыгающего;

Следующий участник ставит ноги прямо перед чертой, не “заступая” её. И тоже совершает прыжок в длину;

Т.о., вся команда совершает один коллективный прыжок в длину;

Прыгать надо аккуратно и не падать при посадке – иначе аннулируется результат прыжка;

Самый длинный коллективный прыжок – победный.

Стрельба из лука. (Что такое лук? Это орудие индейцев и средневековых воинов. Сегодня из современных пластиковых луков стреляют спортсмены в Олимп. Игр).

У нас будет все по-другому.

Мишень – это обычные ведра;

Лук – обыкновенный репчатый лук, если найдется в достаточном кол-ве;

Ведро-мишень ставим на 5 м от финишной прямой;

Луковицы укладываем на финишной черте, их число равно числу участников;

Участник №1 по сигналу начинает движение от старта к финишу;

Прибежав, он берет луковицу и бросает её в ведро. Каждое попадание – одно дополнительное очко;

Независимо от попадания, первый стрелок не задерживается долго возле финиша, а бежит к своей команде, чтобы передать эстафету следующему,

Так, все члены команды, по очереди совершают луковую стрельбу;

Побеждает команда, быстрее всех и точнее всех забросившая все луковицы.

Вольная борьба. (На земле чертится круг d=1 м, в него входят представители двух команд, встают друг к другу спиной, упираются в землю ногами и пытаются вытолкнуть противника из круга).

Помогать себе руками нельзя, начинать выталкивать необходимо по сигналу;

За каждого вытолкнутого присуждается 1 очко, по окончании упражнения очки суммируются;

Победитель тот, у кого больше очков.

Бадминтон. (Ракетку ни чем заменять не будем, а чеканить будем обычный воздушный шарик).

На линии старта стоит первый участник забега. В одной руке у него ракетка, в другой – шарик;

Напротив, на линии финиша, установлено ведро;

Игрок должен, ударяя ракеткой по шарику, провести шар до финиша и уложить его в ведро;

Затем игрок возвращается и передает эстафету следующему;

Второй участник бежит к ведру, достает из него шарик и ведет его к команде;

Действия чередуются: один игрок бежит с шаром к ведру – к финишу, другой от ведра;

Никто не имеет права нести шар в руках или ударять его рукой, все только ракеткой;

Победит команда, первой освоившая правила такого бадминтона и сделавшая все быстрее других.

Скачки. (Лошади в этой эстафете не совсем обычные. Их заменяют табуретки или стулья. Желательно, чтобы они были крепкие, кто же выводит на старт хромую лошадь?).

“Всадник “ в этой эстафете должен на старте “оседлать” табуретку, взяться за её края вместо уздечки и, помогая себе ногами, проделать путь от старта до финиша и обратно;

Вслед за первым “седоком” этот путь осиливает и вся команда;

Побеждают во всех “конных забегах” самые выносливые и быстрые.

Велогонки. (Бывают спортивные велосипеды, на которых одновременно едут 2 велогонщика. Представим себе, что именно на таком велосипеде предстоит соревноваться участникам этой эстафеты).

Велосипед может заменить обычная гимнастическая палка. Её нужно “оседлать” сразу двум участникам. Они – велосипедисты;

Каждому “велодуэту” предстоит “проехать” до поворотной отметки и обратно, удерживая между ногами “коня”;

Побеждают самые быстрые.

Перетягивание каната. (Этот вид спорта когда-то входил в Олимпийскую программу. Возобновим хорошую традицию, но с одним условием: канат будем перетягивать, пропустив его между ногами и стоя спиной друг к другу. Успехов!)

Стрельба по движущейся мишени. (Оружие – теннисные мячи: по одному на каждого участника эстафеты. Мишень – табурет. Чтобы мишень стала “движущейся”, необходимо к её ножке привязать веревку).

Капитан, стоя в сторонке, возьмет в руки конец веревки, а команда выстраивается в колонну на “огневом рубеже” на линии старта;

Расстояние – не менее 10 м;

По сигналу капитан начинает тянуть на себя веревку, табурет двигается, и, пока он перемещается, все игроки должны произвести по одному “выстрелу”;

Это нужно делать быстро: кинуть мяч и тут же отпрыгнуть в сторону, чтобы на “рубеж огня” вышел стоящий сзади, следующий участник;

Времени на движение мишени – 30 сек;

Выигрывает та команда, у которой больше точных попаданий.

III. Закрытие олимпиады.

  • Награждение победителей;
  • Парад участников.

ПРАЗДНИК (ДЕНЬ) СМЕХА.

*Музыкальный сигнал (входят ведущие): “Сегодня в нашем празднике будут звучать самые необычные, самые нелогичные, самые запутанные, самые веселые вопросы. И пусть царят у нас смекалка, остроумие и юмор!”

*Вначале (перед игрой) надо разделить участников на 2 команды. Вопросы задаются по очереди, жюри учитывает смекалку, остроумие, юмор. В случае неправильного ответа в игру вступает другая команда. За каждый правильный ответ – 1 балл.

ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ.

  1. Чем больше ковыряешь, тем больше становится. Что это такое? (дырка)
  2. Кто под проливным дождем не намочит волос? (лысый)
  3. Почему львы едят сырое мясо? (т.к. они не умеют готовить)
  4. Как удвоить кол-во ваших денег? (посмотреть на них в зеркало)
  5. Может ли петух назвать себе курицей? (нет, он не умеет говорить)
  6. Каким гребнем голову не расчешешь? (петушиным)
  7. Что самое первое мы делаем утром? (просыпаемся)
  8. На какую ветку садится птичка после дождя? (на мокрую)
  9. Какой человек одной рукой может остановить мчащийся автомобиль? (инспектор ГАИ)
  10. Как “мышеловку” написать пятью буквами? (кошка)
  11. Какую раковину не сыскать на дне морском? (ушную)
  12. Как далеко можно зайти в лес? (до середины, а дальше идешь уже из леса)
  13. Сколько яиц можно съесть натощак? (1, остальные будут уже не натощак)
  14. По каким полям ни пройти, ни проехать? (по полям шляпы)
  15. В какой печи не пекут калачи? (в доменной или мартеновской печи)
  16. Что принадлежит только Вам, а Вы пользуетесь им реже, чем другие? (имя)
  17. У этого животного голова, как у кошки, хвост как у кошки, оно любит те же еду, что и кошка. Но это не кошка. Что это за зверь? (котенок)
  18. Кто с головой окунается в работу? (водолаз)
  19. Кто хватается за соломинку? (тот, кто пьёт коктейль)
  20. Что такое плевое дело? (рыбалка)

ИГРЫ АТТРАКЦИОНЫ.

  1. На какой странице закладка? (В новую книгу вложена закладка. Зрители должна узнать, на какой странице она находится?)
  2. Сколько орехов? (В пол-литровую банку, закрытую крышкой, положены грецкие орехи или что-то другое. Зрители должны угадать, сколько в банке орехов).
  3. Порыбачить не хотите? (бутылка 0,5; удочка – ветка, нитка, метал. кольцо).

ПРОДОЛЖЕНИЕ ВИКТОРИНЫ.

  1. Что может путешествовать по свету, оставаясь в одном и том же углу? (почт. марка)
  2. Когда лошадь покупают, какая она бывает? (мокрая)
  3. Как разделить 5 картофелин точно на двоих? (сделать пюре)
  4. Кто сидит спиной к царю? (кучер)
  5. Что нужно сделать, встретив во сне тигра? (проснуться)
  6. Какой рукой лучше размешивать чай? (никакой, это лучше делать ложкой)
  7. Что общего у рыб и болтунов? (без конца разевают рот)
  8. Перед кем все люди снимают шляпу? (перед парикмахером)
  9. Что есть у слонов, и нет ни у каких животных? (слоненок)
  10. Что не задает вопросов, но требует ответов? (телефонный звонок)
  11. Что может случиться, если проглотить лягушку? (можно начать квакать)
  12. Когда человек может мчаться со скоростью гоночного автомобиля? (когда он находится в этом автомобиле)
  13. Когда мышь и слон могут весить одинаково? (когда весы сломаны)
  14. Что меньше, чем рот у муравья? (то, что он засовывает в свой рот)

МИНУТКА ОТДЫХА И СМЕХА.

Исправите ошибку, заработайте балл!

  • В лесу поют птицы, вороны, галки.
  • Прорубь тронулся от хищника.
  • Человек ходил по свежему воздуху.
  • У девочки были свободные волосы.
  • Везде была осенняя непроходимость.
  • Испуг проехал по спине мальчика.
  • Был ясный хмурый день.
  • Лесник и заяц выбежали из леса и развалились на берегу.
  • Он такой хорошенький-прехорошенький, ну совсем, как страшненький.
  • Котёнок игрался на дороге с белыми лапками.

ИГРА ДЛЯ ЖЮРИ “Досчитай до 30”.

  • не называть цифру 3;
  • не называть числа, делящиеся на 3;
  • не называть числа, оканчивающиеся на 3.

Вместо этих чисел необходимо сказать сразу: “Не скажу”.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ВИКТОРИНЫ.

  1. Почему курица несёт яйца? (если бы она их бросила, они бы разбились)
  2. Где всегда можно найти червей? (в карточной колоде)
  3. Что было у всех детей, но не было у Адама и Евы? (родители)
  4. Что можно приготовить, но нельзя съесть? (уроки)
  5. Какой малыш рождается с усами? (котенок)
  6. Как прыгнуть с 10-метровой лестницы и не ушибиться? (надо прыгать с нижней ступеньки)
  7. Что имеет голову, но не имеет мозгов? (лук, чеснок, сыр, спички)
  8. Что случилось 31 февраля? (ничего, т.к. 31 февраля не бывает)
  9. Чем до неба докинешь? (взглядом)
  10. Какой самый короткий месяц? (май или февраль)
  11. Почему шапку покупают? (т.к. бесплатно не дают)
  12. Название какой реки у тебя во рту? (Десна)
  13. Назовите имя первой женщины-летчика? (Баба Яга)
  14. Что теплее шубы? (2 шубы)
  15. Как можно донести воду в решете? (заморозить)
  16. Что делает сторож, когда у него на шапке сидит воробей? (спит)
  17. Отчего петух, когда поет, закрывает глаза? (хочет сделать вид, что поет наизусть)
  18. Какой песок в Волге? (мокрый)
  19. Как написать “сухая трава” четырьмя буквами? (сено)
  20. Без чего хлеб не испечешь? (без корки)

ВОТ И КОНЧИЛАСЬ ИГРА,
ВСЕМ ДОМОЙ СПЕШИТЬ ПОРА!
ПРИШЛО ВРЕМЯ РАССТАВАНЬЯ,
ДО СЛЕДУЮЩЕГО ВЕСЕЛОГО СОРЕВНОВАНЬЯ!

ЕСЛИ НА УЛИЦЕ КАПАЕТ ДОЖДИК!

(Дети делятся на 2 или 3 команды).

  • “Мусорить и подметать!”

Круг (d=3 м). В круге 10 человек. (1 минуту рвут газету), в это время водящий при помощи веника выметает за пределы круга кусочки порванной газеты.

  • “Отними конфетку!”

2 ребенка. У каждого в руке по тетрадке или книжке, на которой лежит конфетка. Каждый игрок должен стремиться отобрать конфетку у соперника.

  • “Комический футбол!”

2 вратаря (они могут передвигаться вместе с воротами – это “стулья”), 2 нападающих (двигаются свободно по игровой площадке).

  • “Разоблачи другого!”

4 играющих (может быть и больше). На спину к каждому прикрепляется табличка с названием: “Дюймовочка”, “Балда”, “Айболит”, “Бармалей” и т.п. Ребенок должен увидеть то, что “написано” на спине у других, не показав при этом своё слово.

  • “Разложи предметы!”
  • “Сядь первым!”

2 участника. К спинке стула привязывают 2 ленты (или 2 отрезка шнура) длиной 4-5 м. Одну ленту оттягивают вправо, а другую – влево от стула. Дети прикрепляют концы лент к поясу. По сигналу они начинают кружиться, стараясь как можно быстрее обвить ленту вокруг себя, чтобы первым приблизиться и занять место на стуле. Лента все время должна быть натянутой, её можно слегка поддерживать рукой, чтобы она находилась на уровне пояса. Для того чтобы стул не двигался, кто-нибудь должен придерживать его за спинку. Нельзя садиться, пока лента не намотается полностью.

  • “Фигуры!”

Дети становятся в круг), да находится внутри). Водящий объясняет, что необходимо с закрытыми глазами, не размыкая рук, построить используя только устные разговоры. Во время игры, когда идет перестроение, водящий наблюдает за тем, кто из детей выступает в роли организатора перемещений. Из наблюдений можно сделать вывод о сплоченности группы, её организованности, выявить организатора.

  • “Спой, светик, не стыдись!”

Исполните песню “В лесу родилась елочка” словно вы:

Хор детского сада,
- Хор голодных котов,
- Хор духовной семинарии,
- Хор Армии и т.п.

Исполните песню “Во поле березка стояла” так, словно вы:

Африканские аборигены,
- Индийские йоги,
- Оленеводы Чукотки,
- Индейцы племени Апачи.

  • “Догадайся-ка, соперник!”

Изобразить то, на что хватит фантазии. (Памятник, предмет, человека, событие, т.е. всё, что угодно, обязательно должно быть смешно и интересно.)

ФАНТЫ!

ПОПРОБУЙ, РАЗЪЕДИНИ.

Обруч с d=45 см (2 шт.). Ch должен взяться левой рукой за один обруч, а правой, просунув её сквозь первый обруч, взяться за второй.

ЗАДАНИЕ: не отрывая рук от обручей, разъедини их.

(Обруч в левой руке нужно, надев на голову, пропустить через все туловище).

А ВАМ СЛАБО?

  1. Обхватите себя за шею правой рукой и попробуйте пальцами этой руки взять себя за правое ухо.
  2. Правой рукой поглаживайте себя по животу, а левой отстукивайте любой ритм по столу.
  3. На стене (доске) правой рукой начертить квадрат, а левой треугольник.
  4. Правой рукой имитировать пилку дров, а левой – как будто бы вы заколачиваете гвозди.
  5. Правой ногой чертить на полу окружность, а левой рукой писать в это время на доске (на стене или в воздухе свое имя).
  6. Вытяните вперед ладонь правой руки. Не сгибая остальных пальцев, прижмите мизинец к ладони.
  7. Прочитайте отрывок из стихотворения, который вы учили в 1 или 2 классе.

ЗАБАВНЫЕ РАССКАЗЫ!

Скручивают бумажку.

  1. Что делает?
  2. Когда?
  3. Сколько времени?
  4. С каким настроением?
  5. Как закончилось?
  6. Что из этого получилось?
  7. Какой вывод можно сделать?

СОСТАВИТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ИЛИ РАССКАЗ:

1). Где гласные – только О или А, или И;

Скоро полночь. Около городов рост дворов. Огородом шло много коров. Только в город! Под Москвой холодно, голодно, холодно.

2). Все слова, в котором начинаются на букву О, К, А, П и т. п…

Печальные песни поют после перестройки (праздников).

СЧИТАЕТЕ ЛИ ВЫ СЕБЯ СПОРТСМЕНАМИ?

Назовите специализацию спортсмена, используя буквы, составляющие фамилию и имя.

Болдит Ганс – ГАНДБОЛИСТ

Дистелев Осип – ВЕЛОСИНЕДИСТ

Крыжоног Нил – ГОРНОЛЫЖНИК

Латтек Олег – ЛЕГКОАТЛЕТ

Листобой Лев – ВОЛЕЙБОЛИСТ

Отстолиц Ким – МОТОЦИКЛИСТ

Одногош Кир – ГОРОДОШНИК

ШУТОЧНАЯ ЭСТАФЕТА!

1. 10 волейбольных, или гандбольных, или воздушных мячей (разного размера и веса ).

Это – багаж. Нужно их погрузить в багажный вагон. Необходимы носильщики.

Вот подходящие ребята: сильные, выносливые.

Вот вещи, которые вы будете грузить в багажный вагон (6-10 м).

ЦЕЛЬ: кто подхватит все вещи и за один раз отнесет в багажный вагон быстрее, тот получит звание “проворного носильщика”.

2. Нарисовать корову всей командой с закрытыми глазами.

3. Эстафетой перерисовать на свой листок рисунок с образца (# зайца). Каждый участник рисует по одной линии, включая кривую.

4. Перенести воду (или кашу) из чашки в тарелку. При этом, учитывая количество пролитой воды.

ФОКУСЫ!

Д/б 2 монеты достоинством 2 коп. и 3 коп. Одну монету зажми в одной руке, другую – в другой. Я не должна знать, где какая монета.

Теперь число копеек в правой руке утрой, а в левой удвой.

Сложи. Сколько получилось? (если число четное, то в 3 коп. в левой руке; если нечетное, то в правой).

Д/б 2 монеты достоинством 3 коп. и 10 коп. В одну руку 1 монету, в другую руку 3 копейки (я не должна знать).

То, что в правой помножить на 17. То, что в левой – на 17.

Правильно? (обычно больше думают, когда 3х17).

положить на стол монету и накрыть ее блюдцем. Объявите, что вы возьмете монету не дотрагиваясь до блюдца. Потом покажите монету, которую до сих пор держали в руке (никто не верит).

Пожалуйста, проверьте. (Вызванный поднимает блюдце, вы схватываете монету, не дотрагиваясь до блюдца).

Сколько будет три раза два?

НЕТ! ЧЕТЫРЕ! И рву бумагу.

  • “один раз 2”,
  • “два раза 2”,
  • “три раза 2”. ЧЕТЫРЕ!

Я развела руки в стороны. В левой руке 2 коп. и в правой руке 2 коп.

Я могу соединить монеты, не сближая рук?

(уронить монету из одной руки и поднять ее другой).

Задумайте число, кроме 0:

  1. умножьте на 3,
  2. вычтите 1,
  3. умножьте на 5,
  4. прибавьте 20,
  5. разделите на 5,
  6. из полученного вычтите задуманное. (У вас получилось 1).

Задумайте число, кроме 0:

  1. умножьте на 6,
  2. вычтите 3,
  3. умножьте на 2,
  4. прибавьте 26,
  5. вычтите удвоенное задуманное,
  6. разделите на 10,
  7. вычтите задуманное (У вас получилось 2).

Задумайте число, кроме 0:

  1. утройте его,
  2. вычтите 2,
  3. умножьте его на 5,
  4. прибавьте 5,
  5. разделите на 5,
  6. прибавьте 1,
  7. разделите на задуманное (У вас получилось 3).

Задумайте число, кроме 0:

  1. удвойте его,
  2. прибавьте 3,
  3. умножьте на 4,
  4. вычтите 12,
  5. разделите на задуманное (У вас получилось 8).

Задумайте число, кроме 0:

  1. прибавьте 1,
  2. сумму умножьте на 3,
  3. прибавьте 1,
  4. к полученной сумме прибавьте задуманное число,
  5. отнимите 4,
  6. прибавьте 6,
  7. отнимите задуманное число
  8. остаток удвойте (У вас получилось 12).

Поставить стакан на бумагу между стаканами. (Сложить лист гармошкой, он удержит стакан на двух)

Пролезть сквозь открытку. (Сложить вчетверо открытку и прорезание выполнить змейкой)

НЕ ПРОДОЛЖИТЬ ЛИ ЗНАКОМСТВО!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ ДРУГ ДРУГА?

Мы сейчас проверим, знаете ли вы друг друга. (Водящий вызывает мальчика и девочку, ставит по обе стороны от себя).

Я буду поднимать руку Коли или Нины. Вы хором называете имя того, чью руку я подниму. Только без ошибки. (Руководитель поднимает руку Коли, повернув голову в его сторону). Все хором произносят:

Коля! (Аналогично Нина). НО после, повернув голову в сторону девочки, поднимает руку мальчика и наоборот.

БУДИТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ!

2 свистка – молчок. 1 свисток – поднимает руку и говорит: “Слышу!”

Выигрывает команда, у которой меньше штрафных очков.

ТОВАРИЩ КОМАНДИР!

Руководитель обращается ко всем играющим: “Товарищи командиры!” после этого все выполняют движения, если руководитель не говорит: “Т.к.”, а просто “Руки вверх!” или “Руки в стороны!”, то выполнять движения не нужно, это будет ошибка.

ГДЕ РУКА, ГДЕ НОГА?

Правой рукой будем показывать руку (левую) и правую ногу .

(путалки)

На каждый вопрос дети отвечают хором: “Вот так!” – и жестом показывают нужное действие. (необходимо кратко объяснить правила игры).

Как живешь? – (вот так ) – показать большой палец.

Как идешь? – (вот так ) – прошагать двумя пальцами одной руки по ладошке другой.

А бежишь? – (вот так ) – согнуть руки в локтях и показать, как работают ими при беге.

Ночью спишь? – (вот так ) – руки “лодочкой” под щеку и положить на них голову.

Как берешь? – (вот так )

А даёшь? – (вот так ) – ЭТИ ЖЕСТЫ ЯСНЫ!

Как шалишь? – (вот так ) – надуть щеки и разом стукнуть по ним. Тут уж сказать: “Вот так!” просто не возможно.

А грозишь? – (вот так ) – погрозить пальцем, например, своему соседу.

НЕ ЗЕВАЙ!

Участники игры садятся в кружок, чтобы каждый мог видеть всех. По желанию выбирается ведущий. Он внимательно смотрит на ребят. Потом называет предмет, который видит на ком-нибудь одном или на нескольких играющих. Например, значок или рубашку в клеточку. На ком эта вещь, должен сразу встать и сказать: “На мне”, если кто-то не успеет это сделать, пока ведущий сосчитает до трех, то он получает штрафное очко.

Число игроков должно быть не четным. При помощи считалки можно выбрать ведущего – покупателя. Остальные ребята делятся на две группы: продавцы и горшки. “Горшки” садятся кружком, позади каждого становится хозяин – продавец. Покупатель находится за кругом, обходит продавцов и спрашивает:

Нет ли продажных горшков?

Нет, – отвечает продавец.

Купи. Что даешь?

Шильце, мыльце, золотое зеркальце! – отвечает покупатель.

Ладно, по рукам! – соглашается продавец.

Ударяют по рукам в знак того, что покупка совершена. И затем бегут в разные стороны вокруг круга. Кто первым прибежит, тот и становится хозяином – продавцом горшка.

ЕСЛИ НА УЛИЦЕ КАПАЕТ ДОЖДИК!

НЕВЕДОМЫЙ ЗВЕРЬ!

Каждый играющий берет листок бумаги, рисует вверху голову человека или животного и, загнув рисунок так, чтобы виднелся лишь кончик шеи, передает бумажку соседу. Итак, по очереди, каждый по полученной от соседа бумажке продолжает рисунок: не зная, голова какого животного была нарисована партнером, он наугад рисует верхнюю часть туловища и конечности. Т.о. дорисовывается все остальное. В итоге – коллекция неведомых зверей. (Даже самые сдержанные ребята не могут удержаться от смеха). Выдумка, остроумие, юмор.

ОПРЕДЕЛИ ПО ВНЕШНЕМУ ВИДУ!

Участники могут определять на ощупь: ткань, крупу, материал, из которого сделан предмет, и даже названия журналов (сначала дети просматривают журналы, по внешнему виду они не должны сильно отличаться друг от друга ). Затем по сигналу судьи закрыть глаза и на ощупь определить название журнала (ткани, крупы и т.д.).

ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?

На столе раскладываются различные предметы, кол-во которых зависит от возраста играющих, но, как правило, не превышает 10-15. Дети несколько секунд смотрят, запоминают (затем выходят из комнаты). За это время некоторые предметы перекладываются на другие места или убираются вовсе. Побеждает тот, кто даст более точный ответ на вопрос: “Все ли предметы остались на столе, и какие переставлены?”

КТО БЫСТРЕЕ?

Дети садятся на стулья в 4-5 шагах друг против друга. У каждого в руке небольшая палочка, карандаш или свернутая в трубочку плотная бумага. Задача : встав по сигналу и держа предмет вертикально на кончике пальца, дойти до стула “противника” и сесть на него.

КТО САМЫЙ МЕТКИЙ?

Мишень (обруч, бутылка из толстого стекла, корзина, круг, вырезанный из газеты, т.п.).

Для метания (мячи, катушки, комки бумаги, спичечные коробки и т.п.).

КТО УСТОЙЧИВЕЙ?

На полу из полосок бумаги или шпагата протягивается ленточка-дорожка, по которой надо пройти с закрытыми глазами. Побеждает сделавший большее число точных шагов по ленточке.

ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ВЕЧЕРИНКА

НАЩУПАЙ

Кол-во игроков: не ограниченное.

Что нужно для игры: закрытая корзина или коробка, собачье печенье, луковица, морковка, браслет, кусок веревки, гвоздь, пачка бумажных салфеток и т.п., предметы должны различаться на ощупь + карандаш и бумага для каждого игрока.

Приготовления: положить все предметы, кроме карандаша и бумаги в коробку.

*** Участник должен засунуть руку в коробку – не сдвигая при этом крышку – и ощупать предметы, не глядя на них (1-1,5 мин). После этого дайте бумагу и карандаш и попросите игрока составить список предметов, находящихся в корзине. Побеждает тот, кто составит наиболее полный и правильный список.

ТРЮК С ЛОКТЕМ И МОНЕТОЙ

Что нужно для игры: несколько стопок монет.

Приготовления: отсутствуют.

*** Выполнение данного трюка требует тренировки. Мало кто может выполнить это задание с первого раза, но в действительности требуется не слишком много времени, чтобы уловить суть и “почувствовать”, как его выполнять.

Поместив стопку монет (начните с одной, затем перейдите к 2-м, после чего можно увеличить кол-во монет до 4 или 5) на вашем локте, при этом рука должна быть, согнута в локте на уровне плеча, а ладонь открыта и обращена вверх. Теперь резко разогните руку, так чтобы кисть описала дугу сверху вниз. Монеты слетят с вашего локтя, а ваша кисть, сложенная ковшиком, может захватить их при движении вниз прежде, чем они коснуться пола. Победитель, конечно же, тот, кто сможет поймать наибольшее кол-во монет.

ПОЛЕТ КАРТЫ

Кол-во игроков: неограниченное.

Что нужно для игры: коробка из-под обуви или мужская шляпа, старая колода карт (можно использовать неполные колоды или карты из разных колод, просто сложите их вместе так, чтобы у каждого игрока было равное кол-во карт).

Приготовления: отсутствуют.

*** Установите открытую шляпу (коробку из-под обуви) на полу на расстоянии 2-3 м от двери. Порог двери считается линией старта, и каждый игрок становится с внешней стороны порога. Через порог нельзя переступать, и если вы наклонились вперед так далеко, что не смогли удержаться, и потеряли равновесие, то вы автоматически проигрываете.

После этого каждый игрок кидает, швыряет, метает или пускает 5 карт, по одной карте за бросок, пытаясь закинуть их в шляпу. После того как были брошены все карты, присуждается очко за каждую попавшую в шляпу карту.

КАСТРЮЛЬБОЛ

Кол-во игроков: неограниченное.

Что нужно для игры: пакет орехов (камушки), тазик, 2 чашки или кастрюли, сильно различающиеся по размеру, которые бы входили в тазик.

Приготовления: установите чаши одна в другую и поместите их обе в тазик.

*** Предоставьте игрокам возможность поочередно кинуть по три ореха в центральную (самую маленькую) чашу. Если добавить немного воды в большие кастрюли, то мишень станет плавать, что сделает игру еще более интереснее! Присуждается по 5 очков за орехи, попавшие в центральную чашу (и оставшиеся там), 3 очка за попадание в более крупную чашу и 1 очко за каждый орех, оставшийся в тазике. Побеждает игрок, набравший большее количество очков.

ЛЕДОКОЛЫ

БОБОВЫЕ РУКОПОЖАТИЯ

Кол-во игроков: от 10 человек.

Что нужно для игры: 10 камушков (бобы) и конверт (пластиковый пакет) для каждого игрока.

Приготовления: положите камушки в маленькие пластиковые пакеты или конверты, чтобы не пришлось тратить время на их подсчет во время конкурса.

*** Раздайте каждому игроку по 10 камушков. Сразу после этого игроки начинают здороваться друг с другом снова и снова, как можно большее кол-во раз. Почему? Потому что каждый игрок отдает по одному бобу каждому десятому лицу, с которым он поздоровался.

Идея игры в том, чтобы избавиться от всех лишних бобов.

Хорошо бы не давать игрокам понять, что они будут десятыми по счету, с кем вы поздороваетесь, потому что тогда они могут попытаться уклониться от встречи вами. Тем не менее, никто не имеет права отказываться принять камушек, если он действительно десятый по счету.

В эту игру хорошо играть с точностью до наоборот. В этом случае тот, кто закончит игру с максимальным кол-вом камушков, считается победителем. При этом все меняется, и все горят желанием стать десятым по счету игроком.

Можно сыграть игру сначала одним, а затем другим способом. Некоторые из игроков, конечно, перепутают все на свете, но зато эта игра позволит всем познакомиться очень быстро!

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРИКОСНОВЕНИЯ

Кол-во игроков: 12-30 (40).

Что нужно для игры: музыка.

Приготовления: отсутствуют.

*** Играющие выбирают себе партнеров, после чего образуют 2 круга – один партнер стоит во внешнем, а другой во внутреннем круге. Водящий встает в центре, а кто-то занимается музыкой.

С началом музыки круги начинают двигаться в противоположных направлениях. Когда музыка останавливается, круги также перестают двигаться и ведущий выкрикивает команду, например: “Голова к голове!” После этого партнеры должны быстро найти друг друга и соприкоснуться лбами. Если же водящему, ему или ей, удастся прижаться своим лбом ко лбу игрока, который еще не был найден своим партнером, то когда музыка заиграет снова, водящий становится партнером этого игрока. Игрок, оставшийся без партнера, становится водящим и подает следующую команду.

Веселья мжно добиться множеством разнообразных команд:

РАЗРАСТАЮЩИЙСЯ ТАНЕЦ

Кол-во игроков: 8 и более.

Что нужно для игры: музыка.

Приготовления: отсутствуют.

*** Включите любую музыку и выберете 2-х играющих, которые начнут танцевать друг с другом. Затем остановите музыку. Танцоры разделяются, и каждый из них выбирает себе другого партнера или партнершу. Теперь уже 2 пары танцуют, пока не остановится музыка. Затем каждый выбирает себе по новому партнеру, и танцуют 8 человек. Так продолжается до тех пор, пока не будут танцевать все.

Для данной игры-ледокола понадобится четное кол-во играющих. Если появляется 1 лишний игрок, то он может запускать и останавливать музыку.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНКУРСОВ

ШМЕЛИНЫЙ КОНКУРС.

Кол-во игроков: 2 и более.

Что нужно для игры: ничего.

Приготовления: отсутствуют.

*** Кто сможет прожужжать дольше других на одном дыхании? Соревнующиеся начинают жужжать одновременно. Первый прекративший жужжать проигрывает.

КОНКУРС КУЗНЕЧИКОВ.

Кол-во игроков: 2 и более.

Что нужно для игры: ничего.

Приготовления: отсутствуют.

*** Кто может пропрыгать через всю комнату быстрее всех? Первый допрыгавший от стартовой черты до противоположной стены комнаты становится победителем.

ТЕРЯЯ СВОИ ШАРИКИ.

Кол-во: 2 и более.

Что нужно для игры: дюжина маленьких шариков, 4 блюдца или 4 маленькие тарелки и 4 соломки.

Приготовления: положите по 6 шариков на блюдце для каждого игрока, рядом поставьте пустые блюдца.

*** Цель конкурса состоит в том, чтобы первым переместить все шарики из одного блюдца в другое – по одному шарику за раз – с помощью соломок. Каждый игрок берет две соломки и пользуется ими как китайскими палочками для еды, захватывая по одному шарику и перенося их из одного блюдца в другое, находящееся на расстоянии примерно 10-15 см от первого. Если шарик падает на пол и укатывается, у игрока есть выбор или сразу бежать за ним, или продолжать возиться с другими шариками, оставшимися в игре, в надежде, что оппонент сыграет еще хуже!

Примечание: неплохо использовать для обоих игроков шарики разных цветов, чтобы позднее не возникло споров, чей шарик закатился под стул, а чей потерялся!

ГОНКА ШИМПАНЗЕ

Кол-во игроков: 2 и более.

Что нужно для игры: ничего.

Приготовления: отсутствуют.

*** Игроки стоят бок о бок. По сигналу они раздвигают ноги в разные стороны, наклоняются вперед и обхватывают свои щиколотки. В таком положении, не ног в коленях, оба игрока начинают двигаться к финишной черте, находящейся в 6-8 м от места старта.

Выигрывает тот, кто дойдет первым. Если они выпустят щиколотку из захвата, то они должны вернуться на место старта и начать все заново.

Кол-во игроков: 2 и более.

Что нужно для игры: стулья для всех игроков кроме одного, повязка на глаза.

Приготовления: поставьте стулья плотным кольцом, чтобы колени игроков соприкасались, а сами игроки сидели, прижавшись, друг к другу.

*** Завяжите глаза одному из игроков, который будет водить. После того как повязка надета, все остальные игроки садятся по кругу. Водящий обходит круги и садится на колени одному из сидящих игроков. При этом он никак иначе не должен касаться сидящего игрока.

Водящий говорит: “Хм-м-м!”

Сидящий игрок говорит “Хм-м-м!” (конечно же, измененным голосом).

Водящий должен попытаться угадать личность сидящего игрока. Если водящий не уверен в ответе и снова говорит “Хм-м-м!”, сидящий игрок должен ответить “Хм-м-м!” во второй раз.

НАКОРМИ МЛАДЕНЦА

Кол-во игроков: 4 и более.

Что нужно для игры: 2 стакана молока, 2 чайные ложки или медицинские пипетки, 2 нагрудника или полотенца.

Приготовления: отсутствуют.

*** Этот конкурс аналогичен “Конкурсу с детской бутылочкой”, но в нем участвуют 2 пары – одна против другой. Пара может состоять из мальчика и девочки, или из 2-х мальчиков, или 2-х девочек. Как бы так ни было, один партнер должен скормить другому маленький стакан молока, пользуясь чайной ложкой, по одной ложке за раз. Выигрывает команда, первой выпившая стакан молока.

Примечание: возьмите маленькие стаканы и не заполняйте их молоком до верха. Чем быстрее идет конкурс, тем более он интересен.

ГОНКА ЗА ПАСТИЛОЙ

Кол-во игроков: 2.

Что нужно для игры: веревка длинной 50 см, кусочек пастилы.

Приготовления: протяните веревку через пастилу (это можно сделать, привязав веревку к небольшому топкому вертелу и, протащив ее с его помощью) так, чтобы пастила была ровно посередине веревки.

*** Дайте каждому игроку один конец веревки. Они должны сжевать веревку так быстро, как только смогут. Кто первым доберется до пастилы, выигрывает и съедает пастилу.

БЕЗНАДЕЖНЫЙ ПОНЧИК

Кол-во игроков: 2 и более.

Что нужно для игры: 2 жареных пончика или бублика (+ несколько запасных), палочка от мороженого для каждого игрока (+ несколько запасных на случай поломки).

Приготовления: отсутствуют.

*** разделите группу на 2 команды с равным кол-вом игроков и постройте их в одну шеренгу. Вооружите каждого игрока палочкой для мороженого и дайте первому игроку каждой команды пончик. Первый игрок надевает пончик на палочку для мороженого, которую он держит при этом во рту, и пытается надеть его на палочку для мороженого у следующего игрока (тот тоже держит ее во рту). Пользоваться руками запрещено.

Когда пончик прошел весь путь, с палочки на палочку, до конца шеренги и доходит до последнего игрока, этот игрок бежит с пончиком на палочке в голову шеренги и занимает в ней первую позицию. Все сдвигаются на один шаг назад. Пончик снова передается по шеренге. Каждый игрок должен провести пончик. Побеждает команда, первой прошедшая полный цикл.

ГОНКА ВИЛЬГЕЛЬМА ТЕЛЛЯ

Кол-во игроков: 2 и более.

Что нужно для игры: яблоко для каждого игрока во всех командах.

Приготовления: отсутствуют.

*** Если Вильгельм Телль сбил яблоко с головы, то ваша задача состоит в том, чтобы удержать его на голове! По сигналу игроки устанавливают яблоко себе на голову и затем идут к финишной черте.

Если яблоко упадет, то игрок возвращается на линию старта! В эту игру можно играть вдвоем, но вы можете провести ее и между командами.

“ВОЖАТСКОЕ КАФЕ”.

Тебе, вожатый!

Ты был когда-то странным,
В отряде безымянном,
И на мероприятия ты строем приходил, –
Теперь ты сам вожатый, с тобой твои ребята
И ты, наверно, полон свежих сил.

Вот ты стал вожатым,
В лагерь прискакал,
Ты думаешь расслабиться? –
Вот “губы раскатал”.

Смотри скорей, вон Пашка
На дерево полез
На самую макушку –
Вот это сущий бес!

А Катька собирается
Устроить мод показ, –
Опять никто не будет спать
В этот тихий час.

Но это всё цветочки!
А ночью все они
Решили “оторваться”
На пляж гулять ушли…

А тут начальник лагеря
“Бардак” застал у них,
И на планерке утренней
Тебе влетит за них.

Но, в общем, не пугайся
(Бывает и страшней),
Ты с духом собирайся,
Дерзай, вперед, смелей!

Самообразование воспитателей ДОУ

В этом списке обязательно должны быть руководитель и старший воспитатель детского сада. В плане четко определяется, кто, над какой темой работает и в какой форме отчитывается. Отчеты по самообразованию могут заслушиваться на педагогических советах, а также быть частью любого методического мероприятия. Формой отчета руководителей могут быть консультации или семинары для педагогов ДОУ. Отчет на рабочем месте предполагает включение в оперативный контроль данной тематики и последующее наблюдение педагогического процесса, с целью оценки применения на практике полученных знаний путем самообразования. Это наиболее демократичная форма отчета. Чтобы работа была успешной, в методическом кабинете для этого создаются необходимые условия. Организуются выставки "В помощь занимающимся самообразованием", "Это интересно знать", "Новинки" и др. Постоянно обновляется и пополняется фонд справочной и методической литературы.
Очень важно, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению дополнительной отчетной документации (планы, выписки, конспекты). Подводя итог, еще раз подчеркнем, что формы самообразования многообразны:
работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;
участие в работе научно-практических конференций, семинаров;
ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме.
Результатом усилий педагога являются совершенствование работы с детьми, рост его профессионального мастерства.
Несколько советов занимающимся самообразованием
ВАЖНО, чтобы знания по какому-либо вопросу, приобретаемые из одного источника, дополнялись сведениями из другого документа. Это заставляет занимающегося сравнивать, анализировать, делать выводы и формировать свое собственное мнение по данному вопросу.
ВАЖНО научиться пользоваться библиотечными каталогами.
Это сократит время поиска нужной литературы, так как многие карточки содержат краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге.
В нашем детском саду следующие темы по самообразованию в период с 2015 г. по 2020 г. с учетом выбора приоритетного направления деятельности - позновательно-речевого.

Скачать Оформление папки воспитателя

МДОУ д/с №2 г.Лиски

«ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ПЕДАГОГА»

Ф.И.О. педагога

________________________________________________

должность

_

Общий стаж


ТЕМА: «________________________________________ ________________________________________ ________________________________________» название темы

Учебный год __________________ возрастная группа

Этап работы над темой: _________________

Дата начала работы над темой: _________________

Предполагаемая дата окончания работы: _________________

МДОУ д/с №2 г.Лиски

Требования к педагогам по самообразованию при подготовке к аттестации:

    Работа по теме самообразования не менее 1 года; Изучение научно-методической литературы; Разработка перспективных планов, конспектов занятий по теме; Создание современной предметно-развивающей среды в группе; Проведение диагностики по усвоению программы по данному разделу; Знакомство с передовым педагогическим опытом в районе, городе; Проведение открытых просмотров в ДОУ или на уровне района; Обучение на курсах повышения квалификации; Выступление с докладом об опыте работы на педсовете, участие в семинарах, консультациях; Активное участие в работе методического объединения района; Участие в конкурсах педагогического мастерства в ДОУ и районе; Обобщение опыта работы по теме самообразования.

Памятка для анализа процесса самообразования:

    Оправдал ли себя план. Как он сочетался с задачами ДОУ и индивидуальной темой самообразования. Планировалась ли исследовательская работа. Чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования. Этапы проработки материала. Какая литература изучалась: психологическая, педагогическая, научная и т.д. Практические выводы после проработки конкретной темы (тезисы, доклады и др.) Творческое сотрудничество (с педагогом, методистом…) Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы. Постановка новых задач.

Октябрь 2009г. По материалам методкабинета Старший воспитатель: Великжанина С.В.

Система работы педагогов по самообразованию:

В начале учебного года каждый педагог разрабатывает индивидуальный план работы на учебный год в соответствии с выбранной темой самообразования и годовым планом работы ДОУ. Совместно со старшим воспитателем выбираются формы отчёта по данной теме. В течение года педагоги фиксируют свою работу по самообразованию в тетрадь по самообразованию (или печатные листы фиксации проведённых мероприятий…).

В течение учебного года педагоги ДОУ, следуя своему плану самообразования, ведут работу по выбранной теме:

    Изучают необходимую литературу.

    Посещают РМО, для обогащения опытом работы.

    Выступают на педсоветах, семинарах, проводят консультации для коллег, мастер – классы.

    Ведут дополнительную работу с детьми: диагностику знаний, умений и навыков детей по своей теме в начале и конце учебного года, занятия, беседы, праздники и развлечения, выставки детских работ, кружки.

В конце учебного года все педагоги составляют отчёт о проделанной работе по теме самообразования и выступают с ним на итоговом педсовете.

Тема: «…»

Цель: «…»

    повышение профессионального уровня;

    изучение методической литературы по теме самообразования;

    внедрение технологии или методики в практику;

    разработка конспектов или вариантов планирования;

    проведение семинара-практикума;

    обобщение и систематизация знания по _______
Задачи:
    Повысить собственный уровень знаний путём…(изучения необходимой литературы, посещения РМО, самообразования...) Разработать перспективный план работы с детьми Подготовить диагностику на начало и конец учебного года Организовать работу кружка, создать учебную программу. Оформить в группе уголок….. Подготовить (провести) консультацию для педагогов на тему «…», выступление на педагогическом совете №… по теме «…», Подготовить (принять участие) в семинаре ….. Подготовить материал (провести) мастер-класс для педагогов по теме:«»
Выход темы:
    Проведение открытого занятия. (коллективный просмотр…)Тема: «…» (месяц) Подготовить (принять участие, провести) семинар. Тема: «…» (месяц) Провести мастер-класс для педагогов по теме: «…» Оформление папки передвижки. Тема: «…»(месяц) Сборник консультаций для родителей. Тема «…» Отчёт о проделанной работе за учебный год.
Используемая литература: Автор, название, год издания, издательство.

Тематика самообразования педагогов в соответствии с опытом и педагогическим стажем:

Для молодых специалистов:

  • Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;

    Формирование основ педагогического мастерства;

    Развитие умений и конструктивных способностей.

Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:

    Овладение способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;

    Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.

Для опытных, творчески-работающих воспитателей:

    Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;

    Проявление творческого потенциала педагога;

    Пропаганда своих достижений;

    Развитие исследовательской деятельности.

Для педагогов без специального образования:

    Овладение методикой работы с детьми;
    Адаптация к педагогической деятельности.

Тематикой самообразования также может быть:

    одна из годовых задач ДОУ;

    проблема, которая вызывает у педагога затруднение;

    пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;

Этапы самообразования

    Интерес (Чего хочу?)
- определение проф. потребностей (Чему хочу научиться, что узнать?)- формулировка темы, постановка цели (Чего хочу достичь?)
    План (Как достигну?)
- отбор действий (Что надо сделать?)- установка их последовательности (В какой последовательности?)- определение сроков (Когда?)
    Работа
- обучение и воспитание (Что делаю?)- оснащение учебных занятий и воспитательных мероприятий (С помощью чего?)- сбор информации для анализа (Как получается?)
    Анализ (Что получилось? Что не получилось и почему?)
- подбор методик анализа- проведение анализа- выводы
    Будущее (Что дальше делать?)
- задачи на будущее

Деятельность воспитателя в области самообразования может включать в себя:

– систематический просмотр определенных телепередач;

– чтение конкретных педагогических периодических изданий;

– чтение методической, педагогической и предметной литературы;

– обзор в Интернете информации по исследуемой теме, педагогике, психологии, педагогических

технологий;

– посещение семинаров, тренингов, конференций, занятий коллег;

– участие в дискуссии, совещании, обмене опытом с коллегами;

– изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов;

– изучение иностранных языков для чтения информации о достижениях мировой педагогики;

– прохождение курсов повышения квалификации;

– проведение открытых мероприятий для анализа со стороны коллег;

– организация кружковой и свободной деятельности по теме;

– посещение предметных выставок и тематические экскурсии по теме;

– общение с коллегами в ДОУ, районе, городе и в Интернете и т.д.

Индивидуальный план самообразования

На ______________________ учебный год

ФИО________________________________________________________________________Должность ______________________________________________
Тема: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Цель:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задачи______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Этап работы над темой _______________Начало работы по теме ______________ предполагаемый срок окончания ___________Основные вопросы для изучения ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Список изучаемой литературы: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Изучение передового педагогического опыта ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Творческое сотрудничество по теме самообразования (с кем) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Деятельность педагога в области самообразования ___________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Практический выход ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Мероприятия Срок проведения __________________________________________________________________________________________________________/________________________
Вывод по окончанию работы ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Возможные проблемы и пути решения по организации самообразовательной работы в МДОУ д/с №2 г.Лиски

Возможная проблема

    Выделите из многообразия проблем вытекающих из результатов диагностического обследования, наблюдений за детьми, анализа работы и др. ту, которая является для вас главной и решение которой могло бы дать устойчивые положительные результаты.

    Определите актуальность данной проблемы, перспективность и практическую значимость для повышения воспитательно-образовательного процесса. При этом опирайтесь на нормативно-правовые документы: законы, письма МО РФ, конвенции, целевые программы, а так же статистические данные.

Подбор литературы:

    Просмотр и обзор оглавления, введения, резюме дает общее представление о замысле книги, делает чтение осмысленным и целенаправленным.

    Ответьте на вопросы: что мне известно по данной теме? Что хотелось бы узнать, исходя из предложенного в оглавлении содержания?

Составление плана изучения

конкретной выбранной литературы:

    Начните с изучения традиционных методик по данной проблеме.

    Включите современные взгляды на проблему

    Используйте опыт работы педагогов других ДОУ.

2009-2010 учебный год

Материалы методкабинета

Старший воспитатель: Великжанина С.В.

Самообразование, как эффективная форма повышения профессионализма педагогов в МДОУ д/с №2 г.Лиски

Самообразование – целенаправленная работа
педагога по расширению и углублению
своих знаний, совершенствованию
имеющихся и приобретению новых
профессиональных навыков и умений.
(Педагогический словарь)

Понятие «самообразование» состоит из комплектования личной библиотеки и умственного труда дома, наедине.

В.А.Сухомлинский

Важнейшим условием развития личности является самообразование, которое заключается в стремлении человека к непознанному, поиску новой информации, овладении новыми способами деятельности.

Уровень профессионального мастерства педагогов во многом зависит от конкретных условий. В нашем МДОУ реализуются разнообразные формы повышения уровня квалификации педагогов:

    курсы повышения квалификации,

    участие в методических объединениях,

    учеба в институте,

    конкурсы профессионального мастерства

Однако, наиболее эффективной формой является система самообразования, позволяющая педагогу проявить не только мастерство и творчество, но и преодолеть определенные затруднения в реализации воспитательно-образовательного процесса.

Самообразование способствует поддержке и развитию важнейших психических процессов – внимания, памяти, совершенствует критическое и аналитическое мышление, а также является необходимым условием успешного повышения уровня квалификации воспитателя. Постоянная работа педагога над совершенствованием своего развития важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на развитие и воспитание ребёнка. Педагогу не обойтись без серьёзных знаний педагогических и психологических основ обучения и воспитания, без всесторонней информированности и компетентности в выдвигаемых жизнью и профессиональной деятельностью вопросах. Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству. Именно поэтому постоянное стремление к самосовершенствованию должно стать потребностью каждого педагога дошкольного учреждения.

Основные критерии самообразования педагогов:

    Выбор темы с учётом индивидуального опыта, профессионального мастерства и интересов воспитателя.

    Интеграция направлений деятельности педагогов с общеобразовательной программой «Детство», «Программой развития МДОУ на период 2006-2011» и годовыми задачами воспитательно-образовательного процесса.

    Поддержка успешности профессионального самообразования методической службой МДОУ:

    • Помощь педагогам в выявлении проблемы, определении и формулировке темы их самообразования по результатам анкетирования «Достижения и трудности в моей педагогической практике» и «Способность педагога к саморазвитию»;

      Предоставление права выбора куратора (заведующий, старший воспитатель, опытный педагог), с которым разрабатывается план деятельности с учетом уровня профессионализма воспитателя для обеспечения эффективности своей деятельности.

      Использование картотеки «В помощь занимающемуся самообразованием» в методическом кабинете, для изучения теоретических аспектов и ознакомления с опытом работы других педагогов, исследований ученых.

    Возможность презентовать свои наработки на институциональном и муниципальном уровнях: открытые занятия, творческие разработки, доклады, рефераты, статьи, игры-путешествия, конкурсы и викторины, консультации, семинары-практимумы, театральная деятельность, родительские собрания, оформление методических материалов, разработка собственных средств наглядности, создание собственной базы лучших конспектов занятий, сценариев, интересных приёмов и находок, организация работы кружка, оформление уголка в группе, написание отчёта, ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме.

      презентация результатов в различной форме (выставки, фотоколлажи, слайды).

    Составление общего плана работы педагогов по самообразованию

на основании индивидуальных планов, в котором фиксируются

проблемы, этапы работы, предполагаемые результаты и др. Это

помогает отслеживать процесс самообразования в целом по детскому

саду.

Работа в данном направлении даёт возможность каждому педагогу проявить творчество, нестандартность мышления и педагогическое мастерство.

Ноябрь 2009г.

Старший воспитатель:

Великжанина С.В.

МДОУ д/с №2 г.Лиски

Диагностическая карта выявления факторов, влияющих на саморазвитие педагогов.

Инструкция. Насколько Вы согласны с приведенными ниже утверждениями? (Поставьте, пожалуйста, баллы, соответствующие Вашему мнению:

4 – скорее да, чем нет;

3 – и да, и нет,

2 – скорее нет;

Ф.И.О.педагога _________________________________________________

Оценка реализации потребностей педагогов в развитии и саморазвитии.

1. Я стремлюсь изучить себя.

2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят делами.

3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное

время.

6. Я анализирую свои чувства и опыт.

7. Я много читаю.

8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

9. Я верю в свои возможности.

10. Я стремлюсь быть более открытым человеком.

11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю

положительные результаты.

13. Я получаю удовольствие от освоения нового.

14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

15. Я положительно бы отнесся (лась) к продвижению по службе.

Дата заполнения______________________

МДОУ д/с №2 г.Лиски

Анкета « Достижения и трудности в моей педагогической практике ».

Ф.И.О.Педагога _____________________________________________________________

Аспект педагогической деятельности

Дата заполнения_______________________________