Программа гармония в доу. Парциальная программа "чтобы быть здоровым"




ПРИНЯТА УТВЕРЖАЮ

на Педагогическом совете Заведующий МБДОУ «Детский сад

протокол №1 от 27.08.2014 г. общеразвивающего вида с

приоритетным осуществлением

деятельности по физическому

развитию детей №50»

_______________

(подпись) (Ф.И.О.)

27.08.2015 г.

Парциальная образовательная программа по формированию у детей начальных представлений о здоровом образе жизни

дополняет и расширяет задачи, поставленные в образовательной области «Физическое развитие» ОП ДО, разработанной учреждением самостоятельно.

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей №50»

г. Оренбурга

Программа выполнена на основе

федеральных государственных

образовательных стандартов

дошкольного образования

требований к структуре основной

общеобразовательной программы

дошкольного образования (Приказ

Министерства образования и науки

РФ от 17.10.2013 № 1155).

Оренбург, 2015

Паспорт парциальной образовательной программы

Наименование учреждения

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей №50» г. Оренбурга

Режим работы ДОУ

12 часовой

Контингент детей

От 4 до 5 лет.

Наименование Парциальной программы

«ЧТОБЫ БЫТЬ ЗДОРОВЫМ».

Основные разработчики Парциальной программы:

Краснова Ирина Ивановна

воспитатель первой квалификационной категории

СОДЕРЖАНИЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

« Ч ТОБЫ БЫТЬ ЗДОРОВЫМ».

    Целевой раздел:

    1. Пояснительная записка

      Цели и задачи реализации программы.

1.4. Содержание психолого – педагогической работы.

    1. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

      Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.

1.7 Планируемые результаты освоения Программы.

    Содержательный раздел.

    1. Учебный план реализации ОПП ДО.

      Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности во второй младшей группе.

      Формы, способы, методы и средства реализации программы во второй младшей группе.

      Взаимодействие с семьёй, социумом.

2.7. Модель организации совместной деятельности воспитателя с

воспитанниками.

2.8. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально-культурные и другие).

    Организационный раздел.

3.1. Оформление предметно – пространственной среды.

3.2. Режим дня, структура ОДД.

3.3. Перечень методических пособий (для реализации основной части и части Доу»).

1.Целевой раздел Программы.

1.1. Пояснительная записка.

Фундамент здоровья необходимо закладывать в дошкольном детстве. Ведь здоровье позволяет маленькому человеку быть активным в своей жизни, добивается успехов в различной деятельности и с удовольствием принимать участие в жизни группы и семьи. В настоящее время в нашей группе № 10 «Солнышко» 31 ребёнок. Более половины из них, ещё совсем недавно переступили порог детского сада впервые.

(Приложение №1 «Лист здоровья»).

Многие дети не достаточно владеют элементарными КГН: навыками самообслуживания, не умеют, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться туалетом - что и помогло в выборе направления Парциальной программы.

Парциальная программа ориентирована на детей младшего возраста 4 - 5 лет.

Парциальная программа выполнена на основе в федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10. 2013г. № 1155).

Данная программа дополняет и расширяет задачи, поставленные в образовательной области «Физическое развитие». Программа учитывает возрастные особенности усвоения программного материала у детей группы общей направленности 4-5лет. Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

1.2 Основные цели и задачи основной образовательной программы

Цель:

    гармоничное физическое развитие;

    формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

    Оздоровительные:

    охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

    повышение работоспособности и закаливание.

    Образовательные:

    формирование двигательных умений и навыков;

    развитие физических качеств;

    овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

    Воспитательные:

    формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

    разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

Направления физического развития:

    Способствовать становлению более устойчивого интереса к ценностям здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

    Дидактические:

    систематичность и последовательность;

    развивающее обучение;

    доступность;

    воспитывающее обучение;

    учет индивидуальных и возрастных особенностей;

    сознательность и активность ребенка;

    наглядность.

    Специальные:

    непрерывность;

    последовательность наращивания тренирующих воздействий;

    цикличность.

    Гигиенические:

    сбалансированность нагрузок;

    рациональность чередования деятельности и отдыха;

    возрастная адекватность;

    оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

    осуществление личностно - ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

    Наглядные:

    наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

    наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

    тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

    Словесные:

    объяснения, пояснения, указания;

    подача команд, распоряжений, сигналов;

    вопросы к детям;

    образный сюжетный рассказ, беседа;

    словесная инструкция.

    Практические:

    Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

    Проведение упражнений в игровой форме;

    Проведение упражнений в соревновательной форме.

1.2. Цели и задачи реализации Программы.

Цель Парциальной программы:

Задачи:

    создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, стремящимися к самостоятельности;

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование основ здорового образа жизни.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

При разработке Парциальной программы «Чтобы быть здоровым» мы опирались на следующие принципы:

    принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

    принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

    принцип критериев полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

    принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

    принцип, предусматривающий решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников;

Парциальная программа построена на адекватных возрасту формах работы с детьми.

1.4. Содержание психолого-педагогической работы.

В группе мы стараемся создать атмосферу комфорта, внимания к детям, условия для активного накопления представлений детьми о здоровьесберегающем и безопасном поведении.

Организуем наблюдения за тем, как надо умываться и мыть руки, вытирать их насухо полотенцем, как пользоваться столовыми приборами, платком и т.п. как вести себя на улице и в помещении, чтобы не нанести вреда своему здоровью; организуем деятельность репродуктивного характера (показ – повтор за взрослым, пример сверстников, обсуждение, поощрение). Проводим беседы с привлечением наглядности, рассматриваем с детьми алгоритмы процессов личной гигиены (мытьё рук и др.), последовательность режимных моментов. Читаем детям потешки и стихотворения о гигиенических процессах, режиме дня, опасных для здоровья и жизни ситуациях и правильном поведении в случае их возникновения. («Нос умойся») и др. организуем на их основе несложные игры, которые помогут ребёнку умываться следить за чистотой рук и лица, внешней опрятностью и аккуратностью. Используем разнообразные и увлекательные игровые приёмы, такие как научи куклу, или «Как мама учила Зайку правильно кушать», «Покажем Мишке, где лежат наши вещи», эмоциональность игрового приёма помогает ребёнку лучше освоить и запомнить образовательное содержание. Вовлекает детей в простейшую поисковую деятельность, например, задание типа «Найди предметы необходимые для умывания», или, помоги игровому персонажу разобраться. Игры - эксперименты, игры – путешествия таки как «Водичка, водичка», «Я одеваюсь сам», «Так привыкли мы к порядку» проводятся для того чтобы заинтересовать и в процессе экспериментирования или путешествия закреплять КГН и навыки ЗОЖ.

Вовлекаем детей совместно с родителями в простейшую проектную деятельность (например: вместе с мамами и папами принести полезные для здоровья предметы).

1.5. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

Приоритет Программы – забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности. Воспитание свободного, здорового, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в детском саду; понимание того, что всем необходимо выполнять правила здорового образа жизни.

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т.д.).

Учитывая специфику нашего муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения: «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществление деятельности по физическому развитию детей №50» г. Оренбурга,

    его географическое положение и благоприятные экологические условия (рядом лес, река),

    удалённость от центральной дороги и промышленных объектов,

    вокруг детского сада насаждения хвойных и лиственных деревьев, декоративного кустарника, цветов и огородных культур,

    недалеко от территории детского сада находится стадион,

    на участке территории детского сада есть специально оборудованная спортивная площадка,

    тропа здоровья (для хождения босиком)

    эстафетная дорожка,

    специально оборудованный спортивный зал, бассейн

есть все условия для реализации Парциальной программы.

1.6. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.

Отношение ребёнка пятого года жизни к здоровью характеризуются тем, что он проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения. С удовольствием пользуется простейшими умениями и навыками гигиенической культуры, с интересом изучают себя, своё тело, свои возможности, положительно настроен на выполнение элементарных трудовых процессов и самообслуживание, радуется самостоятельным и совместным действиям, и их результату (чистые руки, хорошее настроение красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда и т.д.) К трём годам ребёнок уже готов самостоятельно принимать пищу, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться туалетом, пользоваться носовым платком, расчёской и полотенцем. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.

1.7. Планируемые результаты освоения Программы.

Ребенок проявляет:

    интерес к правилам здоровье сберегающего и безопасного поведения,

    желание к выполнению элементарных культурно-гигиенических навыков,

    знания о здоровом образе жизни.

Ребенок имеет представления о доступном предметном мире, назначении предметов, о правилах безопасного поведения.

2.Содержательный раздел.

2.1. Учебный план реализации ОПП ДО в младшей группе.

15 мин

2,5%

20 мин

55 мин

8,5%

600 мин

100%

2.2. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в средней группе.

Оформлены альбомы:

    «ЗОЖ»,

    «Наши будни»;

Картотеки:

«Пальчиковые игры»

«Гимнастики»

Наглядно дидактические пособия:

    «Здоровей-ка»

    «Предметы личной гигиены».

    Схемы «КГН»

    «Стихи о здоровом питании»;

Игры – эксперименты.

Игры – путешествия.

Предметно пространственная среда оказывает большое влияние на формирование душевных качеств ребёнка; развивают любознательность,

воспитывают чувство прекрасного, способствует формированию начальных представлений о здоровье, ЗОЖ.

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы во второй младшей группе.

Формы организации деятельности

Организованная образовательная деятельность

Игровые упражнения

Подвижные игры

Хороводные игры

Пальчиковые игры

Спортивные упражнения

Физкультминутки в процессе других видов ООД

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Утренние и корригирующие гимнастики

Подвижные игры

Пальчиковые игры

Игровые упражнения

Спортивные упражнения

Динамические паузы

Физкультурные праздники и развлечения

Дни здоровья

Самостоятельная деятельность детей

Подвижные, хороводные, пальчиковые игры

Игровые упражнения

Спортивные упражнения.

2.4. Взаимодействие с семьёй, социумом.

1. «Путешествие в страну знаний продолжается»

Информирование родителей о ходе образовательно процесса:

* родительское собрание на тему: «Чтобы дети росли здоровыми». (Сентябрь).

* индивидуальные и групповые консультации на темы: «Как правильно прививать детям КГН» (Октябрь)

«Навыки самообслуживания» (Ноябрь);

«О детях с ослабленным здоровьем». (Март).

* памятки для родителей по ЗОЖ (Декабрь).

2. Совместная деятельность

* участие в проектной деятельности - сбор коллекции полезных для здоровья вещей (Февраль).

* книги серии «Школа семи гномов» - М: Мозаика – Синтез.2012:

«Быстрее, выше, сильнее», «Я расту здоровым».

* Просмотр мультфильмов из серии «Смешарики».

2.5. Планирование работы с детьми в группе.

Реализация программы осуществляется в образовательной деятельности:

    в ходе режимных моментов;

    самостоятельной деятельности детей;

    совместной деятельности с семьёй.

В работе с детьми используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности:

    инсценировка реальных и сказочных ситуаций с помощью игрушек;

    чтение потешек, заигрышей, закличек, попевок, стихов;

    показ иллюстраций по теме;

    встречи с куклой марионеткой, игрушкой забавой;

    разыгрывание с помощью фланелеграфа сказок, игр – экспериментов;

    организация сюжетных игр с помощью потешек и стихов;

    показ сюжетных иллюстраций по сказкам;

    организация игр путешествий предметного характера;

    подражание сказочным персонажам;

    тематические беседы;

    использование серии сюжетных картин по здоровому образу жизни;

    показ ряда последовательных действий с предметами;

    самостоятельные игры с предметами;

    работа с альбомом сюжетных фотографий (фото детей группы);

2.6. Календарно – тематическое планирование.

1. Игры для детей по воспитанию культурно – гигиенических навыков делятся на три тематических цикла. В них входят игры - экспериментирование и игр путешествия.

1 – й цикл – «Водичка, водичка…».

* «Чистящая вода». Стр.36 (2).

* «Мокрые рукава и полотенце» стр. 36(2).

* «Грязные и чистые руки» стр.36. (2).

* «Мыло. Пускаем мыльные пузыри» стр.37(2).

* Игра «Путешествие в город Предметов личной гигиены» стр.39(2).

2 – цикл – «Я одеваться сам могу».

* «Что отражается в зеркале?» стр.41(2).

* «А варежки последние» стр.41 (2).

3 – цикл – «Так привыкли мы к порядку».

* «Путаница, или Что для чего» стр.42(2).

* «Путешествие в страну Чистоты».

2. В мире опасных предметов.

1.Игра экспериментирование:

«Прозрачная вода» с использованием потешки «Хлюп – хлюп».

2.Чтение стихотворения: «Микроб» (ОБЖ) Игровая ситуация с игрушкой забавой «Серый зайка умывается».

3.Игра «Путешествие в город предметов личной гигиены»

Личная гигиена.

4.Игра – экспериментирование, «Грязные и чистые руки»

Свойства воды, умение и навыки по использованию воды

(стр. 35 В.А.Дергунская)

Что будет если их не мыть?

«Хлюп-хлюп» (Приложение №2)

Приложение№2

Имитация движений.

Обратить внимание, что вокруг нас много вещей, среди них – предметы личной гигиены, которые помогают нам соблюдать чистоту и опрят-ность. (стр 39 В.А. Деркунская)

(стр. 36 В.А.Дергунская)

Октябрь

1.Чтение стихотворения Т. Собакина «О пользе овсяной каши».

2. Игровая ситуация: «Как мама учила зайку правильно кушать»

3. Рассматривание иллюстраций с предметами посуды.

Культура питания.

4.Игра – этюд «Вкусная каша»

(Приложение № 2 )

Ложку нужно держать в правой руке, брать пищу губами, откусывать пищу небольшими кусочками.

Закреплять правильное название и назначение.

Чтение и инсценировка стихотворения.

(стр.49 В.А. Деркунская.)

Ноябрь

1.Игра – этюд «Мальчик Петя».

2.Игра – инсценировка «Покажем Мишке, где лежат наши вещи».

3.Д/и «Оденем куклу Катю на прогулку».

Самообслуживание.

4.Игра – этюд «Я сама».

Дети высказываются: с помощюю движений и мимики изображают Петю (стр. 51.В.А. Деркунская).

Что где лежит.

Доставать из шкафа уличную обувь, одежду последовательно.

Начинаем надевать носки и гольфы с носка. Начинаем застёгивать пуговицы - с верхней. Вставляем пуговицу в петлю, проталкиваем пальчиком. При необходимости вежливо выражаем свою просьбу

Назначение одежды, правила ухода за ней.

Имитация движений по тексту (стр.48 В.А. Деркунская.)

Декабрь

1. .Водичка – водичка

«Игра – экспериментирование – чистящая вода».

Гигиена.

2.Рассматривание иллюстрации «Дети моют руки».

Личная гигиена.

3.Художественное творчество: «Предметы личной гигиены».

4.Игра «Путешествие в страну одежды».

Самообслуживание

Расширять представлене детей о воде. (Смачивает и ояищает)с рукавами (стр..36.В.А. Деркунская.)

(Приложение №4)

Вопросы к детям.

Что делают дети?

Зачем они хотят помыть руки?

Зачем намыливать руки мылом?

Зачем вытирать руки?

Развивать художественно творчески способности.

Имитация мытья и вытирания рук.

Назначение одежды и правила ухода за ней. (Приложение№ 3)

Январь

1.Разыгрывание сюжета на фланелеграфе: «Накроем стол для гостей».

2.Расскажем Мишке как надо правильно кушать или игра – эксперимент. Культура питания.

3. Чтение С.Капутикян «Маша обедает».

Культура питания.

Сервируем стол. (Называя предмет и уточняя его назначение).

Есть самостоятельно, прожёвывать тщательно, доедать пищу до конца. Проглатывая пищу, не оставляя за щекой. (Что случится, если кушать не аккуратно? (испачкаешься и др.))

Навыки гостеприимства за столом (как можно пригласить друзей?) Инсценировка фрагментов.

Февраль

1Я одеваться сам могу. Игра – экспериментирование «Что отражается в зеркале». (Свет мой зеркальце скажи…).

2.Игра – этюд «Митя и рубашка».

3.Заучивание стихотворения И.Токмаковой «Тихо – тихо».

4.Д/и «Укладываем Машу спать».

Самообслуживание.

Знакомимся с понятием отражение, используем зеркало для того, чтобы видеть недостатки внешнего вида (Приложение №3).

Дети как вы думаете, чья это рубашка? (Приложение №2).

Почему рубашка стала такой? Послушайте стихотворение Э.Мошковской «Митя и рубашка».

Заучивание

( Приложение №2).

Снимаем сначала одежду, затем обувь колготки, аккуратно вешаем и складываем на стульчик. Укладывая приговариваем потешку.

(Приложение №2).

Март

1.Чистящая вода. Игра – эксперимент «Как моем ладошки»

Личная гигиена.

2.Дидактиеское упражнение «Покажем Винни – Пуху, как вытирать руки и лицо полотенцем».

3.Игра-эксперим. «Делаем мыльные пузыри».

4.Художественное творчество «Помощники Чистоты»

В процессе эксперимента дети узнают, что вода очищает, закрепляют навык - мыть руки через экспериментирование с водой

(Приложение №3)

Имитация движений.

Вопросы к детям: вы вытираетесь все одним полотенцем, или у вас есть личное полотенце?

Можно ли вытираться одним полотенцем?

Поддерживать интерес к здоровьесберегающим предметам (Стр.37 В.А. Деркунская).

Рисуем мыльные пузыри - пальчиками. (Используя искусство эмоции с помощью худ слова) «Мыльные пузыри» Э.Фарджен (Приложение №2)

Апрель

1.ОБЖ «Зачем беречь наших помощников» игра - эксперимент.

2..Игра – этюд «Уши»

ОБЖ - Посторонним предметам не место в ушах!

3.Так привыкли мы к порядку. Игра «Путешествие в страну игруше к».

4.Игра «Путешествие в страну Чистоты»

Закрыли глазки – можете ходить? Нужны нам глазки. Как можно им навредить? Нужно их беречь? (то же с ушками, ножками, ручками). Почему мы называем их нашими помощниками?

(Стр. 51 В.А. Деркунская)

Выявляем путём исправления ошибок, что каждая вещь нужна для определённых действий и должна находиться на своём месте.

(Стр.43 В.А.Деркунская.)

Необходимость соблюдения чистоты и порядка. Знакомые способы создания чистоты.

(Приложение№3)

Май

1.Так привыкли мы к порядку. Игра – путешествие в страну Игрушек»

2.Игра имитация «Что для чего»

3. В мире опасных предметов. Д/и «Найди опасные предметы» «Отгадай загадку по картинке».

Проанализировать, что дети знают о необходимости соблюдения порядка в помещении, необходимости убирать игрушки на место быть бережным в обращении с ними (Стр.43 В.А. Деркунская.)

Для чего нам нужен носовой платок? Имитация. (Прочистим носик, пользуемся своим платком, прикрываем нос, рот при чихании, кашле и др.).

Помочь детям запомнить группу опасных предметов с помощью загадок. (Приложение № 5)

2.7. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.

2.8. Часть ДОУ: Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально-культурные и другие).

Образовательная область «Физическое развитие».

Цель Парциальной программы:

    Создание условий для сохранения и укрепления жизни и здоровья детей.

Задачи:

    забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка;

    создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, стремящимся к самостоятельности;

    максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

    вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать познавательные интересы в соответствии с индивидуальными возможностями воспитанников;

    единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Приобщение к ЗОЖ: проведение игр путешествий, игр – имитаций, игр путешествий, игр – экспериментов, встреч с куклами персонажами стало традицией нашей группы. В работе с детьми используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности, что способствует развитию интереса детей, их познавательных и творческих способностей

3. Организационный раздел.

3.1 Оформление предметно – пространственной среды

Развивающая предметно – пространственная среда группы: содержательно – насыщенна, развивающая; трансформируемая; полифункциональная; вариативная; доступная; безопасная; здоровье сберегающая; эстетически-привлекательная.

1.Набор мячей: резиновые большие и маленькие, пластиковые, кожаные.

2. Наборы: кеглей, серо, скакалки, гантели, гиря, мешочки с песком, «следы» дорожки, обручи, дартс, палки гимнастические, ребристые доски, флажки, мишень.

Карточки подвижных игр, народных, физминуток, релаксации, корригирующей гимнастики, дыхательной гимнастики, серия картинок по ЗОЖ, картотека игр - экспериментов, набор полезных для здоровья предметов.

Дидактические игры: «Я человек», «Витаминка» игры по валеологии и ОБЖ

«Волшебные бутылочки для дыхательных упражнений.

Предметы психологического комфорта: коврик радости, кубик – мирилка.


Мебель соответствует росту и возрасту детей, пространство группы разделено на «центры» развития, оснащённые достаточным количеством развивающих материалов. Все предметы доступны детям, что позволяет им выбирать интересные для себя занятия.

В групповой комнате есть условия для самостоятельной двигательной активности детей небольшая площадь свободная от мебели и игрушек.

Территория участка для прогулок оборудована: беседкой для отдыха и игр по интересам, песочницей, качелями, дорожкой здоровья, игровой площадкой, имеется выносной материал для прогулок в тёплое и холодное время года; все выше перечисленные условия способствуют внедрению в образовательную деятельность здоровьесберегательных технологий.

Воспитатель

    Краснова Ирина Ивановна, первая квалификационная категория, прошла курсы повышения квалификации в объёме 72 академических часа в июле 2013 года.

3.2. Режим дня.

Режим дня в составлен в соответствии СанПиН. Последовательность и длительность проведения режимных процессов в течение дня представлена в двух вариантах для каждого возраста (в теплый, холодный период года) (приложение № 2) .

3.4.3. Перечень программ и технологий.

1. Примерная Общеобразовательная Программа «ОТ РОЖДЕНИЫЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – М: Мозаика - Синтез 2014 г.

2. Образовательная область «Здоровье». / Под. Ред. В.А. Деркунской. 2013г.

3. Расту здоровым./ Под ред. В.Д Зимониной – М, СТЕФА 2013.

4. Приложение.

    Лист здоровья.

    Режим дня.

    Стихи о здоровом питании. Гигиене.

    Игры – эксперименты.

    5 Игры – путешествия.

    Серия сюжетных картинок по ЗОЖ.

    Альбом сюжетных фото детей группы.

5. Глоссарий.

Амплификация развития - максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми.

Взрослые - родители (законные представители), педагогические и иные работники образовательной организации.

Единство образовательного пространства обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования.

Зона ближайшего развития уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.

Индивидуализация образования - построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Образовательная область - структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей.

Образовательная среда - совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Парциальная образовательная программа, программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах и/или культурных практиках

Социальная ситуация развития - сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими детьми.

Федеральный государственный образовательный стандарт совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года) - совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Федеральные государственные требования (Приказ №655 от 23 ноября 2009 года) - обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти.

2013 г.

I. Пояснительная записка……………………………………………………………………3

  • Направленность парциальной программы……………………………………….3
  • Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы…………………………………………………………………………….3
  • Цель и задачи парциальной программы………………………………………….4
  • Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы…………………………………………………………………………….6
  • Возраст детей, участвующих в реализации данной программы…………………………………………………………………………….6
  • Сроки реализации парциальной программы……………………………………6
  • Формы и режим занятий………………………………………… …………………6
  • Ожидаемые результаты и способы определения их результативности…………………………………………………………………….7
  • Формы подведения итогов реализации парциальной программы……………………………………………………………………………..8

II. Планирование образовательных отношений……………………………………….9

  • Тематическое планирование образовательной деятельности…………………………………………………………………………9
  • Перспективный план взаимодействия с социумом…………………………..11
  • Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников ………………………………………………………………………………………..13

III. Содержание парциальной программы ……………………………….................14

IV. Система наблюдения за деятельностью детей…………….…………................17

  1. Ресурсное обеспечение……………………………………………………………..21
  • Нормативно-правовой ресурс………………………………………...............22
  • Кадровый ресурс………………………………………………………………....22
  • Научно-методический ресурс…………………………………………………..22
  • Материально-технический ресурс…………………………………................23
  1. Список используемой литературы………………………………………………24
  2. Приложения……………………………………………………...........................25
  • Приложение 1……………………………………………………………………..25
  • Приложение 2……………………………………………………………………..28
  • Приложение 3…………………………………………………………................30

1.Пояснительная записка

Направленность Программы

Парциальная программа «Волшебные ручки» имеет художественно-эстетическую направленность и предполагает развития у дошкольников художественно-творческих способностей в процессе ознакомления с различными видами рисования.

Новизна программы.

Программа носит инновационный характер, т.к. в системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития творчества детей: кляксография, монотипия, набрызг, граттаж, рисование отпечатком руки, пальцев, рисование с использованием природных материалов, техника по сырому, рисование ладошками, рисование листьями, рисование примакиванием, рисование по точкам. Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Каждая из этих техник – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения, способствует развитию координации движений. С этой целью был создан кружок по различным видам рисования "Волшебные ручки" (образовательная область «Художественное творчество»).Это и отличает парциальную программу от традиционной программы Т.С.Комаровой «Изобразительная деятельность в детском саду», которая является основной.

Актуальность в том, что изобразительная продуктивная деятельность с использованием различных видов рисования является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей. Занимаясь изобразительным искусством, ребенок не только овладевает практическими навыками художника и дизайнера, не только осуществляет творческие замыслы, и расширяет кругозор, воспитывает свой вкус, приобретает способность находить красоту в обыденном, развивает зрительную память и воображение, приучается творчески мыслить, анализировать и обобщать. Освоение как можно большего числа разнообразных изобразительных техник позволяет обогащать внутренний мир малыша.

Введение программы в образовательный процесс целесообразно, т.к. способствует формированию целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального богатства. Содержание программы направленно на то, чтобы жизнь ребенка была насыщена различными проявлениями искусства.

Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что из многолетнего опыта работы с детьми по развитию художественно творческих способностей в рисовании стало понятно, что стандартных наборов изобразительных материалов и способов передачи информации недостаточно для современных детей, так как уровень умственного развития и потенциал нового поколения стал намного выше. В связи с этим, нетрадиционные техники рисования дают толчок к развитию детского интеллекта, активизируют творческую активность детей, учат мыслить нестандартно.

Важное условие развития ребенка – не только оригинальное задание, но и использование нетрадиционного бросового материала и нестандартных изотехнологий.

Все занятия в разработанной мной программе носят творческий характер.

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник по этой программе:

Развивает уверенность в своих силах. Способствует снятию детских страхов. Учит детей свободно выражать свой замысел. Побуждает детей к творческим поискам и решениям. Учит детей работать с разнообразными художественными,природными и бросовыми материалами. Развивает мелкую моторику рук. Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии. Во время работы дети получают эстетическое удовольствие. Воспитывается уверенность в своих творческих возможностях, через использование различных изотехник.

Цель: развитие художественно-творческой деятельности старших дошкольников в процессе работы нетрадиционной техникой рисования.

Задачи:

Развивающие:

Формировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;

Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.

Формировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ.

Развивать желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового.

Образовательные:

Закреплять и обогащать знания детей о разных видах художественного творчества.

Знакомить детей различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними, закреплять приобретённые умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения.

Воспитательные:

Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.

Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую

Самореализацию.

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы.

Все занятия в программе направлены на развитие у дошкольников художественно-творческих способностей через обучения различными видами рисования. Во-первых, педагогический опыт применения данных нетрадиционных техник пока не систематизирован, не обобщён и не представлен (в должной степени) в современных образовательных программах.

Во-вторых, эти техники не получили достаточно широкого распространения и не «укоренились», они являются скорее экспериментальными.

В-третьих, нетрадиционные художественные техники только начинают в Педагогике Искусства свою историю, хотя известны много лет.

В-четвёртых, в способах изображения (достаточно простых по технологии) нет жёсткой заданности и строгого контроля, зато есть творческая свобода и подлинная радость, результат обычно очень эффектный.

Необычные техники напоминают игру, в которой раскрываются огромные потенциальные возможности детей. Даже самая традиционная техника может превратиться в оригинальную, если применяется на основе нетрадиционных материалов.

Возраст детей , участвующих в реализации данной программы 5-6 лет.

Сроки реализации дополнительной образовательной программы

Программа реализуется в течение 1 года.

Формы и режим занятий

Непосредственно образовательная деятельность детей по данной Программе реализуется 1 раз в неделю после обеда продолжительностью 20-25 минут в форме кружкового занятия. В процессе организации учитываются гендерные особенности детей, осуществляется индивидуальный и дифференцированный подходы. На занятиях использую также тематическую литературу, музыкальное сопровождение, фольклорный и игровой материал, что позволяет сделать занятия доступными, содержательными и познавательными. В своей работе использую игры на развитие творческой активности:«Волшебная капля», игровое упражнение «Простые рисунки",дидактические игры «Создай картину», «Угадай картину» и т.д.

1. Совместная деятельность педагога с детьми: занимательные показы, свободная художественная деятельность с участием воспитателя, индивидуальная работа с детьми, рассматривание картин, рисунков, иллюстраций, сюжетно-игровая ситуация.

2. Непосредственная образовательная деятельность: изготовление украшений для группы к праздникам, предметов для игры, украшение предметов для личного пользования, игры в процессе на отбор привлекательных предметов.

3. Самостоятельная деятельность детей: создание проблемных ситуаций, игра, рисование по замыслу, рассматривание картин, рисунков, иллюстраций. Создание соответствующей предметно-развивающей среды по «Художественному творчеству».

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

Интеллектуальные -проявляет устойчивый интерес к нетрадиционной технике рисования;

- способен совершать интеллектуальные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение) …..;

- способен разработать план действий по созданию продукта, составления описательного или творческого рассказа о предмете художественно-творческой деятельности.

Физические -способен уверенно действовать по образцу (инструкции) педагога в процессе создания образа и описания продукта собственной художественно-творческой деятельности;

- демонстрирует понимание эстетической ценности образцов народного творчества (описывает средства выразительности …), проявляет эстетическое чувство в процессе…;

Способен довести работу до конца.

Личностные -способен самостоятельно привлечь внимание взрослого или ребенка с целью сообщения информации о продукте художественно-творческой деятельности; продукте художественно-творческой деятельности сверстника;

Способен привлечь родных к созданию коллекции или организации авторской выставки др.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:

Выставки детских работ в детском саду (тематические, праздничные) ;

Художественные конкурсы (внутри дошкольного учреждения, городского, муниципального масштаба) ;дни презентации детских работ родителям (сотрудникам, малышам) ;

Составление альбома лучших работ.

Наблюдение за действиями детей в различных видах техниках рисования, заполнение Карты наблюдения.

2.Планирование образовательных отношений

2.1.Тематическое планирование непосредственной образовательной деятельности

Тема

Время, минуты

Целевые ориентиры

Методические пособия

Модуль 1«Детский сад, дом, семья »

«Дом в котором я живу»

20-25мин.

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах рисования. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в рисунке.. Ребёнок владеет разными формами и видами технике.. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

« Клоун»

20-25мин.

творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сюжета и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух.. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания ;

Страунинг А. М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности.

«Натюрморт из фруктов»

20-25мин.

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может

контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: Учебное пособие.

Модуль 2. «Осень в парке и в лесу. Деревья осенью»

«Осенний букет»

20-25мин.

ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения

ельных техник.

«Грибы в корзинке»

20-25мин.

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно- следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.

Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция.

«Овощи на подносе»

20-25мин.

ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Агеева И.Д. Занимательные материалы по изобразительному искусству.

Модуль 3. «Зима, зимние месяцы»

«Морозный узор»

20-25мин.

ребенок использует устную речь как средство исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними

Казакова Т. Г. Развитие у дошкольников творчества.

«Снеговик»

20-25мин.

Ребенок готов к восприятию художественных образов в соответствии с возрастными особенностями, владеет элементарными навыками рисования.

Харрисон Х. Энциклопедия аквар

ельных техник.

«Елочка нарядная»

20-25мин.

для ребенка характерно устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру

Казакова Т. Г. Развитие у дошкольников творчества.

Выставка детского творчества

20-25мин.

ребенок обладает развитым воображением, умеет подчиняться правилам – стремится соблюдать правила рисования.

2.2. Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников по нетрадиционному рисованию в средней группе.

Тема

Программное содержание.

Консультация: «Рисование ватной палочкой»

Сентябрь-октябрь

Осенний вечер.

Украшение блузки.

Ветка сирени.


Познакомить с рисованием ватной палочкой или пальцем. Развивать чувство цвета и ритма. Прививать любовь к прекрасному. Воспитывать аккуратность при работе с краской.

Беседа: «Рисование ладошкой»

Ноябрь- декабрь

Деревья.

Рыбка.

Осьминог.


Совершенствовать работу руки. Побуждать детей фантазировать и воображать. Расширять знания об окружающем мире. Убеждать детей в том, что их ладошки необыкновенные. Развивать творческое мышление.

Совместная работа: «Тампонирование»

Январь-февраль

Ёлки в лесу.

Цветы на поляне.

Кораблики.


Познакомит с работой тампона с использованием трафаретов. Развивать аккуратность при работе с краской. Учить придумывать несложный сюжет. Радоваться полученному результату.

Анкетирование: «Печатание подручными материалами»

Март-апрель

Домик (кубики).

Узор (печатка).

Украсим салфетку.

Украсим тарелку.

Выяснить использование знакомых бытовых предметов в качестве оригинальных художественных материалов. Учить самостоятельно находить и предлагать различные печатки, составлять несложные композиции.

Показ открытых занятий «Рисование методом тычка»


май-июнь

Астры в вазе.

Подсолнух.

На выставке кошек.

Поможем зайцу найти друзей.

Гусь.

Грачи прилетели.

Расцвели одуванчики.

Пушистые зверята.

Цыплята.

Продолжать знакомство с рисованием методом тычка: закреплять умение правильно держать кисть; углублять представление о цвете и геометрических формах. Воспитывать любовь ко всему живому.

Мастер-классы: « Кляксография»

Июль-август

Чудесные превращения кляксы.

Создавать условия для свободного детского экспериментирования с разными материалами и инструментами (художественными и бытовыми).Показать новые способы получения абстрактных изображений (клякс). Развивать творческое воображение.

2.3.Перспективный план взаимодействия с социумом.

Октябрь

День открытых дверей:«Осенний лес»
Цель: познакомить с техникой примакивания.

Ноябрь

Выставка поделок: «Веселая ферма »
Цель: закрепить технику пальчикового рисования.

Декабрь

Выставка рисунков:«Зимние забавы»
Цель: закрепить технику пальчикового рисования.

Январь

Развлечение: «День рождение паровозика»
Цель: закрепить рисование при помощи ватных палочек.

Февраль
Праздник:«День защитника Отечества»
Цель: познакомить с техникой - печать шаблона

Март

Праздник:«Мамин праздник»
Цель: закрепить технику печатания ладошками.

Апрель

Прогулка в парк «Весна красна»
Цель: закрепить технику рисования мелкими мазками

Май

Экскурсия в библиотеку:«День Победы»
Цель: закрепить технику - печать растениями.

Модуль 1. «Детский сад, дом, семья »

Тема 1. 1. «Дом в котором я живу»

Рисование акварелью по туши. Знакомство с работой тушью, упражнять в работе с акварелью.

Дидактическая игра: «Какая! Какое! Какой!»

Материалы и оборудование: Бумага, тушь, акварель, кисточки тонкая для туши и средняя для акварели.

Вид деятельности: продуктивный.

Интеграция образовательных областей: познание, социализация, здоровье.

Продукт: рисунок «Мой дом»

Иллюстративный ряд: «Дома на улице»

Тема 1.2.« Клоун»

Рисование цветным клейстером. Знакомство с разными техниками и материалами, изображении человека.

Дидактическая игра: « Угадай, какого цвета одежда»

Материалы и оборудование: Бумага, простой карандаш, баночки с цвет. Клейстером, гуашь.

Зрительный ряд: игрушка Клоун.

Вид деятельности: продуктивная

Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, здоровье, социализация.

Продукт: рисунок «Клоун»

Тема 1.3.«Натюрморт из фруктов»

Восковые мелки и акварель. Изображение фруктов, совершенств. Работы с восковыми мелками и акварель.

Дидактическая игра: « Разложи фрукты по цвету ",

Материалы и оборудование: Бумага, восковые мелки, акварель, кисточки, салфетки.

Зрительный ряд: макеты фруктов и овощей.

Вид деятельности: продуктивная

Интеграция образовательных областей: познание, социализация, коммуникация, здоровье.

Продукт: рисунок «Фрукты»

Модуль 2.«Осень в парке и в лесу. Деревья осенью»

Тема 2.1.«Осенний букет»

Рисование с помощью растительных элементов.

Печать растительными элементами.

Дидактическая игра: «Собери узор»

Воспитатель предлагает детям в индивидуальном порядке выложить на бумажных кругах из листьев.Используется прием чередования контрастных по форме и цвету природных материалов.

Материалы и оборудование: Бумага, гуашь, широкая кисть, живые листья

Зрительный ряд: цветы.

Вид деятельности: продуктивная

Продукт: рисунок «Осенний букет»

Тема 2.2.«Грибы в корзинке»

Рисунки из ладошки. Рассказ о грибах, рисование грибов ладошкой.

Дидактическая игра: «Съедобное- несъедобное»

Материалы и оборудование : Бумага, гуашь, кисти, картинки грибов.

Зрительный ряд: иллюстрации» Грибы»

Вид деятельности: продуктивная

Продукт: рисунок «Грибы»

Тема 2.3.«Овощи на подносе»

Рисование акварелью по туши. Беседа о форме предметов, знакомство с работой тушью, работа с акварелью.

Дидактическая игра: «Чего не стало»

Материалы и оборудование : Бумага, тушь, кисточки, акварель, салфетки, емкость с водой.

Зрительный ряд: иллюстрации «Овощи»

Вид деятельности: продуктивная

Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, социализация

Продукт: рисунок «Овощи»

Модуль 3.«Зима, зимние месяцы»

Тема 3.1.«Морозный узор»

Фотокопия – рисование свечой. Интерес к зимним явлениям природы
Помощь детям освоить метод.

Дидактическая игра: «На что это похоже»

Цель: научить детей в воображении создавать образы предметов, основываясь на их схематическом изображении.

Материалы и оборудование: Альбомный лист, кусочек свечки или мыла, акварельные краски, кисть с широким ворсом, емкость с водой.

Музыкальный ряд: П.И. Чайковский «Времена года»

Вид деятельности: продуктивный.

Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, социализация, здоровье.

Продукт: рисунок «Зима»

Тема 3.2.«Снеговик»

Рисование манкой. Интерес рисования, расположение изображения на листе, работа с манкой, мелкая моторика рук.

Материалы и оборудование: Манка, листы цветного картона, клеенка, клей, кисточки, гуашь, салфетка, простой карандаш.

Художественный ряд: картина «Зимние забавы»

Вид деятельности: продуктивный.

Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, социализация, здоровье.

Продукт: рисунок «Снеговик»

Тема 3.3.«Елочка нарядная»

Оттиск поролоном, рисование пальчиками. Эстетическое восприятие природы, рисование кусочками поролона, рисование пальчиками; нанесение рисунка равномерно по всей поверхности листа, цветовосприятие.

Материалы и оборудование: Нарядная елочка, тонированные светлой краской листы бумаги, гуашь, кусочки поролона, салфетка.

Музыкальный ряд: песня «В лесу родилась елочка»

Вид деятельности: продуктивный.

Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, социализация, здоровье.

Продукт: рисунок «Елочка»

4. Система наблюдений за деятельностью детей

№ пп

Целевые ориентиры

Критерии оценки

Качество проявляется

часто

редко

Не проявляется

Ребенок овладевает основными видами рисования, проявляет инициативу и самостоятельность, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

В- Ребенок достаточно хорошо овладевает различными видами рисования, проявляет инициативу и самостоятельность, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

С- Ребенок частично овладевает различными видами рисования, частично проявляет инициативу и самостоятельность, редко способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности

Н-Ребенок не овладевает различными видами рисования, проявляет инициативу и проявляет самостоятельность, не способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к разным видам рисования, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

В-Ребенок обладает установкой положительного отношения к разным видам рисования, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

С- Ребенок частично обладает установкой положительного отношения к разным видам рисования, частично обладает чувством собственного достоинства, не совсем активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, редко участвует в совместных играх.

Н- Ребенок не обладает установкой положительного отношения к разным видам рисования, не обладает чувством собственного достоинства, не активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, не участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехом других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты.

В- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехом других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты.

С- Не всегда способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехом других, не всегда адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, не всегда старается разрешить конфликты.

Н- Не способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехом других, не адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, не старается разрешить конфликты.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.

В- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.

С- Ребенок частично обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.

Н- Ребенок не обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.

Ребенок владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания.

В-Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания.

С- Ребенок не совсем хорошо владеет устной речью, не всегда может выражать свои мысли и желания.

Н- Ребенок не владеет устной речью, не может выражать свои мысли и желания.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика.

В-У ребенка развита крупная и мелкая моторика.

С- У ребенка плохо развита крупная и мелкая моторика.

Н- У ребенка не развита крупная и мелкая моторика.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам.

В-Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам.

С- Ребенок редко способен к волевым усилиям, редко может следовать социальным нормам поведения и правилам.

Н- Ребенок не способен к волевым усилиям, не может следовать социальным нормам поведения и правилам.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы сверстникам и взрослым. Склонен наблюдать, экспериментировать. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения

В-Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы сверстникам и взрослым. Склонен наблюдать, экспериментировать. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения.

С- Ребенок мало проявляет любознательности, мало задает вопросы сверстникам и взрослым. Редко склонен наблюдать, экспериментировать. Иногда способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения.

Н- Ребенок не проявляет любознательность, не задает вопросы сверстникам и взрослым. Не склонен наблюдать, экспериментировать. Не способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения

Диагностика владения нетрадиционными техниками рисования.

Уровни развития

Качественные характеристики

Высокий уровень
2 балла

По собственной инициативе в соответствии с замыслом использует различные виды рисования Экспериментирует с изобразительными и нетрадиционными материалами для создания художественного образа.

Средний уровень
1 балл

Различные виды рисования использует фрагментарно, чаще всего после подсказок педагога. Экспериментирует с материалами в основном по предложению педагога.

Низкий уровень
0 баллов

Различные виды рисования использует только под руководством педагога. Не умеет и не желает экспериментировать с материалами для создания художественного образа.

Вывод:

5. Ресурсное обеспечение программы

1.Нормативно-правовой ресурс

  1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266-1 (редакция Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 144 ФЗ)
  2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);
  3. «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666;
  4. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07. 2010 г. № 91);
  5. Федеральный государственный образовательный стандарт к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 ноября 2013 г. № 1155
  6. Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;
  7. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16 Устав ДОУ

2.Кадровый ресурс

Заведующая ДОУ -способствует созданию изостудии в группе.

Воспитатели- совместно организуют образовательную деятельность с детьми. Оформляют уголок по изодеятельности, оснащают необходимыми материалами.

Музыкальный руководитель -подбирает музыку по теме НОД.

Психолог- наблюдает, диагностирует детей.

3.Научно-методический ресурс

  • Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение де
  • Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
  • Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.
  • Комарова Т. С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
  • Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез,
  • Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
  • Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. - М., 2005
  • Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.
  • Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
  • «От рождения до школы».Основная общеобразовательная программа дошкольного образования./Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. -М.: Мозаика- Синтез, 2010г.
  • Чалеэова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. М., 2005.

4.Материально-технический ресурс

Предметно - развивающая среда

В группе детского сада создан уголок изобразительной деятельности. Основная цель создания данного уголка заключается в активизации детского художественно-эстетического творчества, обогащении опыта творческой деятельности, развитии эстетических способностей. Данный уголок объединяет разные виды художественно-эстетической деятельности дошкольников (изобразительной, творческой, речевой, игровой). Материалы уголка, связанные с развитием изобразительной деятельности, располагаются рядом с игрушками, костюмами, играми, так как именно игровая деятельность во многом активизирует появление образа в рисунке. Созданный рисунок или работа часто обыгрываются детьми. В уголке достаточно свободного пространства для организации самостоятельной детской деятельности. Для хранения материалов есть стеллаж для расположения и систематизации изобразительных материалов и инструментов, магнитная доска для крепления репродукций, фотографий, детских книг и других материалов, доска для рисования цветным мелом.

Для демонстрации детских работ имеется «Стена творчества». Она расположена непосредственно в групповой комнате. Данная стена оформляется работами детей в рамочках.

Для развития художественно-эстетического восприятия центр изобразительного искусства оснащен предметами народного искусства (Дымка, Хохлома, Городец, филимоновская игрушка, матрешки), репродукциями живописных произведений, привлекательной выразительной скульптурой малых форм. Игрушки расположены на фоне картин, что активизирует желание детей рассматривать и обыгрывать представленные материалы.

Важным для детей старшего дошкольного возраста является фонд различных материалов: картон и бумага разнообразных цветов и оттенков, фактуры, наборы форм плоских и объемных фигур, фигурок животных для тактильного обследования и игры «Чудесный мешочек». Есть игры, способствующие развитию точности и восприятия; игры по типу пространственного моделирования; мелкие игрушки и предметы для декорирования и обыгрывания, а также представление изображения (информации, предметов) по принципу контраста.

Рядом с уголком изобразительной деятельности располагается мини-музей «Русская изба», который воспитывает у детей ценностное отношение к искусству, пробуждение интереса к музеям и выставкам изобразительного искусства; развивает художественное восприятие, словарь ребенка;

Группа оформляется материалами, отражающими осваиваемое содержание какой-либо темы.

6. Список использованной литературы

1.Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение де тей 2-7 лет технике рисования. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

2.Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

3.Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

4. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.

5.Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

6.Комарова Т. С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

7.Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез,

8.Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.

9.Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. - М., 2005

7. Приложения

Приложение 1

НОД по нетрадиционному рисованию манной крупой

в средней группе на тему: «Снеговик»

Образовательные области: «Художественное творчество», «Познание».

Возраст детей –средняя группа

Программные задачи.

Обобщить представления детей о зимних явлениях в природе, учить передавать в рисунке особенности изображаемого предмета, используя нетрадиционную технику.

Помочь детям освоить нетрадиционную технику рисования крупой манки.

Развивать фантазию, творческие способности, мелкую моторику.

Закреплять умение проводить округлые формы пальцем руки.

Воспитывать любовь к природе, самостоятельность, аккуратность при выполнении работы.

Предварительная работа:

Наблюдение за снегопадом, рассматривание снежинок пойманных на варежку, лепка снеговика на прогулке, чтение стихотворения А. Л. Барто «Не одна», отгадывание загадок.

Материалы:

Синий тонированный лист бумаги (или синий цветной картон) (1/2) с силуэтом снеговика, клей, кисточки для клея, манная крупа, салфетки для вытирания рук.

Ход занятия:

Дети входят в группу. На полу имитация сугроба снега, вокруг него вырезанные снежинки.

Ребята, посмотрите, что это такое?

Беседа о зиме: какая она? Как вы думаете, что это? Это сугроб снега и снежинки. «Белый снег пушистый в воздухе кружится и на землю тихо, падает, ложится. »

Как кружатся снежинки? Какие они? Давайте мы покружимся как снежинки. Под музыку П. И. Чайковского «Времена года» дети кружатся и опускаются на ковёр.

Вот сколько снегу выпало! Какой большой сугроб вырос! Посмотрите, а сугробы у нас не простые, а волшебные, каждый из них на что-то похож.

Игра «На что похож сугроб?

Детям предлагается несколько силуэтов, сделанных из ваты. Воспитатель просит угадать, используя в качестве подсказки загадки:

Зверька узнаем мы с тобой

По двум таким приметам:

Он в шубке беленькой зимой,

А в серой шубке -летом. (заяц)

Быстро в небе проплывает,

Обгоняя птиц полёт.

Человек им управляет

Что такое? (самолёт)

Дети рассматривают силуэты.

Кто это прячется за сугробом?

Снеговик: отгадайте, загадку тогда покажусь.

Меня не растили - из снега слепили,

Вместо носа ловко вставили морковку.

Глаза -угольник, холодный, большой…

Кто я такой? (снеговик)

Появляется снеговик из-за сугроба.

Рассматривание снеговика. На что похоже его туловище? Какой оно формы?

Давайте попробуем нарисовать пальцем круг в воздухе.

Что-то наш снеговик загрустил, что у него случилось?

Снеговик: Вам весело, вот вас сколько много, а я один, без друзей мне скучно.

Ребята, давайте нарисуем снеговику друзей.

Воспитатель приглашает детей в творческую мастерскую, показывает способ изображения пальцем круглых форм снеговика по контурам.

После того как дети нарисуют снеговика, предлагает взять кисточки для клея и нанести клей на поверхность снеговика. Затем дети берут щепоткой крупу манки и посыпают поверхность снеговика. Лишнюю манку аккуратно ссыпают на поднос. Воспитатель предлагает подойти к снеговику и показать ему друзей. Дети ставят снеговиков рядом с сугробом, рассматривают их, говорят, где получился «весёлый», а где не очень.

Приложение 2

Консультация для родителей: «Рисование ватными палочками»

Рисование ватными палочками: 3-7 лет

Прежде чем предлагать рисование ватными палочками ребенку постарше, стоит рассказать ему об особой технике рисования точками, которая называется пуантилизм. Эту технику придумали неоимпрессионисты в конце XIX века.

Суть техники пуантилизма достаточна проста: рисунок создается при помощи отдельных точек (или мазков) разного цвета. При этом краски физически не смешиваются между собой, не создается переходов от одного цвета к другому. Это происходит лишь оптически, при рассматривании рисунка на расстоянии. Точки можно ставить близко друг к другу или, наоборот, оставлять больше свободного места. Так в технике пуантилизма создаются переходы от темного к светлому.

Кстати, рисовать не обязательно именно ватной палочкой и гуашью. Можно попробовать пустить в ход и фломастеры, и ручки.

Пуантилизм для детей

Пуантилизм для детей.

Для детей техника пуантилизма очень удобна. При рисовании можно пользоваться шаблоном, просто заполняя части рисунка точками нужного цвета. Можно, наоборот, рисовать только цветные контуры предметов с помощью точек. Интересно дополнять точками готовые рисунки, к примеру, именно так дети рисуют гуашью снег или дождь поверх готового акварельного рисунка. С детьми старшего дошкольного возраста, уже умеющими считать, можно попытаться воспроизводить в данной технике мозаичные картинки. Сначала собирать картинку из мозаики, а потом рисовать ее на листе, сверяя правильность рисунка.

Приложение 3

Сценарий развлечения по нетрадиционной технике рисования

в средней группе на тему: «День рождение паровозика»

Программные задачи:

Продолжать знакомить детей с железной дорогой.

Закрепить знания детей о геометрических фигурах (круг, прямоугольник, четырехугольник, квадрат, о цвете (основные и оттенки) .

Упражнять детей в составлении изображения из геометрических фигур.

Продолжать учить детей рисовать нетрадиционным способом: при помощи ватных палочек.

Развивать диалогическую речь, активизировать словарь.

Воспитывать аккуратность при работе с красками, клеем; вызвать желание помочь герою.

Ход:

Воспитатель: ребята, сегодня к нам в гости приехал гость. Хотите узнать, кто это? Тогда отгадайте мою загадку:

Ем я уголь, пью я воду,

Как напьюсь – прибавлю ходу.

Везу обоз на сто колес

И называюсь.

(Паровоз)

Кто это? Правильно. Посмотрите, какой красивый паровоз приехал к нам. Очень красивый, но почему-то грустный. И я знаю, почему. А вы хотите узнать, ребята? Тогда скажите, вы любите день рождения? А за что? (ответы детей) .

Воспитатель: День рождения – весёлый праздник, которого все ждут с нетерпением. Вот и у нашего Паровозика сегодня день рождения. И ему тоже хочется, чтобы к нему пришли гости, подарили подарки. А в подарок он хочет получить много воздушных шариков. Но беда в том, что у Паровозика совсем нет друзей, некому прийти к нему в гости и подарить ему воздушные шарики. Когда я узнала всё это, мне стало жаль Паровозика и захотелось ей помочь. Ребята, давайте вместе поможем нашему паровозику найти друзей – вагончики.

Но сначала, чтобы хоть немного развеселить Паровозик, давайте превратим наши пальчики в паровозики и поиграем с ними.

Пальчиковая гимнастика «ПАРОВОЗ»

Ехал, ехал паровоз руки в «замок», большие пальцы вращаются

Прицепил вагон, повез. сцепить указательные пальцы

Ехал, ехал паровоз

Прицепил вагон, повез….

Воспитатель: Молодцы, ребята. А теперь посмотрите повнимательнее на свои подносы и скажите – какие фигуры лежат у вас (дети перечисляют). Как вы думаете, сможем ли мы из них выложить друзей паровозика- вагончики? Давайте попробуем.

Из каких геометрических фигур он состоит. Назовите их.

Дети: из большого прямоугольника, трех маленьких квадратов, 2-х кругов и одного четырехугольника.

Дети выкладывают вагончики на листе бумаги.

Воспитатель: спрашивает у детей, какого цвета получились вагончики.

А как вы думаете, для чего у нас на столе краски? А палочки ватные.

Дети: чтобы нарисовать воздушные шарики.

Воспитатель: А какой формы бывают шарики?

Дети отвечают.

Воспитатель: Но сначала вы наклейте вагончик на лист бумаги.

Воспитатель напоминает детям правила работы с клеем и рисования ватными палочками.

Воспитатель (после выполнения работы) : Ребята, мне кажется, теперь у нашего Паровозика появилось очень много друзей. Давайте прилепим их друг за другом и у нас получится целый состав. А сколько шариков нарисовали! У нашего паровозика будет весёлое день рождение! Пора поздравлять его. Подходите и поздравляйте.

Воспитатель размещает работы детей рядом с Паровозиком.


Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с действующими ФГОС ДО.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Основная общеобразовательная программа раскрывает возрастные особенности, контингент воспитанников, режимы дня, расписания непосредственно образовательной деятельности, а так же содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей, мониторинг образовательного процесса и взаимодействие с социумом и родителями.

Организация работы по выполнению задач каждой образовательной области обеспечивается применением парциальных программ и технологий:

Обзор парциальных программ

  • ПРОГРАММА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» (Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева)

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое поведение. Ее цели - сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Программа адресована воспитателям старших групп дошкольных образовательных учреждений. Состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города». Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты (реализации всех ее разделов), системности, учета условий городской и сельской местности, сезонности, возрастной адресованности. Рекомендована Министерством образования РФ.

Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей.

  • ПРОГРАММА «Я, ТЫ, МЫ» (О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина)

Предлагаемая программа актуальна для всех видов дошкольных образовательных учреждений и может эффективно дополнять любую программу дошкольного образования. Обеспечивает базовый (федеральный) компонент государственного стандарта дошкольного образования. Разработана в целях восполнения существенного пробела в традиционном отечественном образовании, связанном с социально-эмоциональным развитием ребенка дошкольного возраста. Направлена на решение таких важных задач, как формирование эмоциональной сферы, развитие социальной компетентности ребенка. Программа помогает также решить комплекс образовательных задач, связанных с воспитанием нравственных норм поведения, умения строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительного отношения к ним, достойного выхода из конфликтных ситуаций, а также уверенности в себе, умения адекватно оценивать собственные возможности. Рекомендована Министерством образования РФ.

В программу входят следующие разделы:

· «Уверенность в себе»;

· «Чувства, желания, взгляды»;

· «Социальные навыки».

  • ПРОГРАММА «КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД В ДЕТСКОМ САДУ» (Л. В. Куцакова)

Опирается на концепцию художественно-эстетического образования дошкольников. Основная цель - развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования. Строится на комплексном использовании всех видов конструирования и художественного труда в детском саду. Рассчитана на весь дошкольный возраст - от трех до шести лет. Предусматривает дифференцированный подход к детям с разным уровнем интеллектуального и художественного раз вития, включая детей со слабой и сильной мотивацией, а также одаренных. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам дошкольной дидактики и возрастным возможностям детей. Содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности. Большое внимание уделено творческому характеру совместной деятельности педагога и детей.Рекомендована Министерством образования РФ.

  • ПРОГРАММА «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ» (С. Н. Николаева)

Направлена на формирование начал экологической культуры у детей двух - шести лет в условиях детского сада. Имеет теоретическое обоснование и развернутое методическое обеспечение. Экологическая культура рассматривается как осознанное отношение детей к природным явлениям и объектам, которые их окружают, к себе и своему здоровью, к предметам, изготовленным из природного материала. Состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников дошкольных образовательных учреждений». Структура первой подпрограммы основывается на чувственном восприятии детьми природы, эмоциональном взаимодействии с ней, элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ. Экологический подход в ознакомлении детей с природой и экологическое содержание всех разделов про граммы строится на главной закономерности природы - взаимосвязи живых организмов со средой обитания. К программе разработаны методические материалы «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве», в которых раскрыта конкретная технология экологического воспитания старших дошкольников в условиях детского сада, представлено планирование работы с детьми на протяжении учебного года по месяцам и неделям. Рекомендована Министерством образования РФ.

  • ПРОГРАММА «ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ИСТОКАМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ» (О. Л. Князева, М. Д. Маханева)

Данная программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанном на их приобщении к русской народной культуре. Основная цель - способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщить их к богатому культурному наследию русского народа, заложить прочный фундамент в освоении детьми национальной культуры на основе знакомства с жизнью и бытом русского народа, его характером, присущими ему нравственны ми ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды. Параллельно в программе решаются вопросы расширения базовой культуры личности воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Теоретическую основу программы составляет известное положение (Д. Лихачев, И. Ильин) о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям. Программа рассчитана на работу с детьми трех - семи лет, включает перспективное и календарное планирование. Предлагает новые организационно-методические формы работы; содержит информационные материалы из различных литературных, исторических, этнографических, искусствоведческих и других источников. Программа состоит из трех частей. В первой содержатся конкретные рекомендации по реализации программы и организации развивающей среды в ДОУ, освещаются формы и приемы взаимодействия педагога с детьми. Во второй части даются перспективные и календарные планы работы с детьми всех возрастных групп, подробно описывается содержание всех занятий. В третью часть включены приложения: литературные, исторические, этнографические, исторические тексты, словарь старославянских слов, наиболее часто употребляемых в сказках, пословицах, поговорках. Программа рекомендована Министерством образования РФ.

  • ПРОГРАММА «ТЕАТР - ТВОРЧЕСТВО - ДЕТИ» (Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Миланович)

Цель программы - развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства. В ней научно обосновано поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения; системно представлены средства и методы театрально-игровой деятельности с учетом возраста детей; предусмотрено параллельное решение задач художественно-речевого, сценического и музыкального искусства. Ведущий принцип программы - вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую деятельность, создание сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания. Программа является парциальной и может служить дополнением к комплексным и базисным программам. Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.

  • ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» (О.С. Ушакова )

Цель программы - развитие у дошкольников речевых умений и навыков, формирование у них представлений о структуре связного высказывания, а так же о способах связи между отдельными фразами и его частями. В программе достаточно полно раскрыты теоретические основы, описаны направления работы по речевому развитию детей.

В программе решаются задачи, связанные с обучением родному языку, развитием речи детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста: воспитание звуковой культуры, словарная работа, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи. Задания, игры, упражнения помогают решать одновременно разные задачи, которые тесно переплетаются между собой.


«ПАРЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Исполнитель: Тимакова Е. А. Презентация по предмету Управление системой дошкольного образования Консультации для воспитателей детских садов ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Факультет педагогики и методики дошкольного образования Кафедра педагогики дошкольного образования Москва 2009


ПАРЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Парциальные программы – программы по одному или нескольким направлениям, реализующиеся в рамках основной образовательной деятельности ДОУ. Набор парциальных программ определяется приоритетным направлением образовательной деятельности дошкольного учреждения. В разных дошкольных образовательных учреждениях используется от одной до нескольких специализированных программ в зависимости от вида ДОУ.


ПРОГРАММА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» (Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева) Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи – воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое поведение. Ее цели: сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Программа адресована воспитателям старших групп дошкольных образовательных учреждений. Состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города». Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты (реализации всех ее разделов), системности, учета условий городской и сельской местности, сезонности, возрастной адрессованности. Рекомендована Министерством образования РФ.


ПРОГРАММА «Я, ТЫ, МЫ» (О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина) Предлагаемая программа актуальна для всех видов дошкольных образовательных учреждений и может эффективно дополнять любую программу дошкольного образования. Обеспечивает базовый (федеральный) компонент государственного стандарта дошкольного образования. Разработана в целях восполнения существенного пробела в традиционном отечественном образовании, связанном с социально- эмоциональным развитием ребенка дошкольного возраста. Направлена на решение таких важных задач, как формирование эмоциональной сферы, развитие социальной компетентности ребенка. Программа помогает также решить комплекс образовательных задач, связанных с воспитанием нравственных норм поведения, умения строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительного отношения к ним, достойного выхода из конфликтных ситуаций, а также уверенности в себе, умения адекватно оценивать собственные возможности. Рекомендована Министерством образования РФ.


ПРОГРАММА «ОТКРОЙ СЕБЯ» (Е. В. Рылеева) Посвящена важнейшей проблеме современного дошкольного образования - индивидуализации личностного развития детей двух - шести лет и неразрывно связанной с ней задачей развития самосознания у дошкольников средствами речевой активности. В основе программы лежат принципы гуманистической психологии и строящаяся на них авторская технология, позволяющая персонализировать образовательное содержание, сделать его более гибким, адекватным запросам и интересам детей с разным уровнем развития личности и способностей. Охватывает несколько ведущих направлений государственного стандарта дошкольного образования: «Речевое развитие», «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», «Развитие естественнонаучных представлений», «Развитие экологи ческой культуры». Имеет блочное строение, концентрическую компоновку учебного материала, позволяющую детям избирательно усваивать учебное содержание программы. Основные тематические блоки программы: «Я такой», «Мир людей», «Мир нерукотворный», «Я могу» обеспечивают формирование представлений о значимых сферах жизнедеятельности человека, позволяют провести коррекцию самооценки, подготовить детей к самостоятельному преодолению трудностей. Программой предусматривается возможность активного включения в педагогический процесс родителей воспитанников. Адресована воспитателям дошкольных образовательных учреждений, педагогам образовательных учреждений типа «Начальная школа - детский сад», психологам, гувернерам, родителям. Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.


ПРОГРАММА «ГАРМОНИЯ» (Д. И. Воробьева) Основная идея программы - целостное развитие личности ребенка двух – пяти лет, его интеллектуально-художественного и творческого потенциала. Ведущий принцип - многоступенчатая интеграция образовательных и воспитательных задачи различных по содержанию видов деятельности с акцентом на продуктивную деятельность детей (изобразительную, конструктивную, художественно-речевую, театрализованную). Структура программы предусматривает работу по двум взаимосвязанным направлениям: накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть, создать) и реализация его в условиях самостоятельной деятельности детей. Программа содержит новые оригинальные технологии, в основе которых лежит поисковая деятельность ребенка, обеспечивающая ему субъектную позицию в познавательно-творческом процессе. Составной частью программы «Гармония» является подпрограмма развития ритмической пластики ребенка «Ритмическая мозаика», выстроенная на единой концептуальной основе.


ПРОГРАММА «УМКА» - ТРИЗ (Л. М. Курбатова и др.) В программе содержится диалектический подход к формированию творческих способностей детей трех - шести лет на основе развития активных форм мышления в единстве с творческим воображением. Программа создает предпосылки для системного видения мира и его творческого преобразования. Предусматривает развитие у детей фантазии; обогащение предметно- пространственной среды детского образовательного учреждения и определяет условия, содействующие решению дошкольниками изобретательских задач (сказочного, игрового, этического, экологического, технического характера и др.). Предусматривает широкое использование интерактивных форм и приемов обучения. Основные принципы: гуманистическая направленность, сквозной, многоступенчатый характер (охватывает младший, средний, старший дошкольный возраст, младший школьный возраст), психологическая поддержка одаренных детей, вариативность использования в системе базового и дополнительного образования. Состоит из трех относительно самостоятельных частей: программы развития мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста - «Умка» ТРИЗ; варианта программы, включающей образовательное содержание для организации работы с детьми в студиях интеллектуально-эстетического развития; подпрограммы, готовящей педагогов дошкольных образовательных учреждений к реализации программы развития мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста «Умка» - ТРИЗ.


ПРОГРАММА «СЕМИЦВЕТИК» (В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова) Настоящая программа призвана решить задачу культурно- экологического образования детей дошкольного возраста - начального этапа становления духовно богатой, творческой, саморазвивающейся личности. От того, как ребенок научится мыслить и чувствовать, будут зависеть его поступки, действия. Решение этой проблемы авторы видят в осознании маленьким человеком того возвышенного, утонченного и прекрасного, что дают окружающий мир, природа и мировая культура. Воспитание нравственности, широкого кругозора, развитие творчества через восприятие красоты - главная особенность данной программы. Большое внимание в программе уделено совместной творческой деятельности детей и взрослых. Программа рассчитана на использование ее в детском саду, различных художественных и творческих детских студиях, а также в домашнем воспитании. Рекомендована Министерством образования РФ.


ПРОГРАММА «КРАСОТА - РАДОСТЬ - ТВОРЧЕСТВО» (Т. С. Комарова и др.) Является целостной интегрированной программой эстетического воспитания детей дошкольного возраста, эффективно содействующей духовному и интеллектуальному развитию детей в дошкольном детстве. Строится на авторской концепции эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей, в основу, которой положены принципы народности, комплексного использования разных видов искусств (музыкального, изобразительного, театрального, литературы и архитектуры), сенсорного развития ребенка. Имеет четкую структуру и учитывает нарастание творческих возможностей детей с двух до шести лет. Включает все разделы работы по эстетическому воспитанию в детском саду. Наряду с традиционными, в программе широко используются и нетрадиционные для эстетического воспитания образовательные средства - досуги и развлечения.


ПРОГРАММА «КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД В ДЕТСКОМ САДУ» (Л. В. Куцакова) Опирается на концепцию художественно-эстетического образования дошкольников. Основная цель - развить конструктивные умения и художественно- творческие способности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования. Строится на комплексном использовании всех видов конструирования и художественного труда в детском саду. Рассчитана на весь дошкольный возраст - от трех до шести лет. Предусматривает дифференцированный подход к детям с разным уровнем интеллектуального и художественного раз вития, включая детей со слабой и сильной мотивацией, а также одаренных. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам дошкольной дидактики и возрастным возможностям детей. Содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности. Большое внимание уделено творческому характеру совместной деятельности педагога и детей. Рекомендована Министерством образования РФ.


ПРОГРАММА «ПРИРОДА И ХУДОЖНИК» (Т. А. Копцева) Программа нацелена на формирование у детей четырех - шести лет целостных представлений о природе как живом организме. Мир природы выступает как предмет пристального изучения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность детей. Средствами изобразительного искусства решаются проблемы экологического и эстетического воспитания, используются методы диалога культур, одухотворения природных явлений, сказочно-игровые ситуации и др. Осуществляется приобщение детей к мировой художественной культуре как части духовной культуры. Программа имеет блочно-тематическое планирование. Основные блоки «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства» содержат систему художественно-творческих заданий, которые способствуют передаче и накоплению у дошкольников опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, приумножению опыта творческой деятельности, становлению умений и навыков изобразительной, декоративной и конструктивной деятельностей с учетом возрастных особенностей детей. Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.


ПРОГРАММА «НАШ ДОМ - ПРИРОДА» (Н. А. Рыжова) Содержание программы обеспечивает ознакомление детей с разнообразием и богатством природного мира, содействует развитию начальных естественно - научных представлений и экологических понятий. Разработана в целях образования детей старшего дошкольного возраста. Обеспечивает преемственность с обучением в начальной школе по курсам «Окружающий мир» и «Природа». Основные цели - воспитание с первых лет жизни гуманной, социально активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу, бережно относиться к ним. Особенность программы заключается в формировании у ребенка целостного взгляда на природу и место человека в ней, экологически грамотного и безопасного поведения. Элементы экологических знаний органично вписаны в общее содержание, включающее природные и социальные аспекты, что определяется структурными особенностями программы, учебный материал которой включает обучающий и воспитывающий компоненты. Программа предусматривает широкое использование разнообразной практической деятельности детей в вопросах изучения и охраны окружающей среды. Содержание программы может уточняться в соответствии с местными природными и климатическими условиями. Рекомендована Министерством образования РФ.


ПРОГРАММА «ЖИЗНЬ ВОКРУГ НАС» (Н. А. Авдеева, Г Б. Степанова) Разработана в соответствии с содержанием государственного стандарта дошкольного образования по разделу «Развитие экологической культуры детей». Предусматривает экологическое образование и воспитание детей старшего дошкольного возраста, изучение доступной для их понимания взаимосвязи природы и социальных явлений. Теоретической основой программы является концепция личностно-ориентированного образования, в центре которой - создание условий для развития личности ребенка. Предоставляет возможность ребенку в доступной игровой форме освоить экологическую информацию, сформировать эмоционально-положительное, бережное и ответственное отношение детей к живой природе. Программа дополнена примерным тематическим планом занятий и организационно-методическими рекомендациями по ее реализации.


ПРОГРАММА «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ» (С. Н. Николаева) Направлена на формирование начал экологической культуры у детей двух - шести лет в условиях детского сада. Имеет теоретическое обоснование и развернутое методическое обеспечение. Экологическая культура рассматривается как осознанное отношение детей к природным явлениям и объектам, которые их окружают, к себе и своему здоровью, к предметам, изготовленным из природного материала. Состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников дошкольных образовательных учреждений». Структура первой подпрограммы основывается на чувственном восприятии детьми природы, эмоциональном взаимодействии с ней, элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ. Экологический подход в ознакомлении детей с природой и экологическое содержание всех разделов про граммы строится на главной закономерности природы - взаимосвязи живых организмов со средой обитания. Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.


ПРОГРАММА «ПАУТИНКА» (Ж. Л. Васякина-Новикова) Цель программы формирование у детей основ планетарного мышления, воспитание разумного отношения к миру и к себе как к жителю планеты Земля. Программа предлагает новую оригинальную систему развития экологических представлений, строящихся на принципе центрирования содержания работы на ребенке с широким использованием поисковых методов обучения и игровых действий. Представлена четырьмя блоками: «Где я живу?», «С кем я живу?», «Как я живу?», «Когда я живу?». Через познание своего «Я», своих жизненных потребностей ребенок постигает многообразие взаимоотношений природы и людей. Предназначена для работы с детьми всех возрастных групп дошкольного образовательного учреждения. Рекомендована Министерством образования РФ.


ПРОГРАММА «ГАРМОНИЯ» (К. Л. Тарасова, Т. В. Нестеренко, Т. Г. Рубан / Под ред. К. Л. Тарасовой) В программе реализуется всесторонний целостный подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве. Цель программы - общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей. Содержание программы определяется логикой становления музыкальных способностей в дошкольном детстве на каждом его этапе. Оно включает все основные виды музыкальной деятельности, доступные детям дошкольного возраста: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игру на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации. Центральное место в программе отведено формированию музыкального творчества у детей и импровизационному характеру занятий. Музыкальный репертуар программы, новый и обширный, подобран на основе сочетания высокохудожественных и доступных детям произведений классической, современной и народной музыки разных эпох и стилей; организован по блокам тем, доступных и интересных детям, полностью представлен в хрестоматиях музыкального репертуара и частично в записях на аудиокассетах. Рекомендована Министерством образования РФ.


ПРОГРАММА «СИНТЕЗ» (К. В. Тарасова, М. Л. Петрова, Т. Г. Рубан и др.) Данная программа ставит своей целью развитие музыкального восприятия детей от четырех до семи лет. Имеет широкий образовательный аспект. Ее содержание вводит ребенка не только в мир музыкального искусства, но и художественной культуры в целом. В основе программы лежит принцип интегрированного подхода, при котором музыкальные произведения рассматриваются в едином комплексе с произведениями изобразительного искусства и художественной литературы. При этом стержневым видом искусства в программе является музыка. В программу вошли доступные детям произведения классического искусства и фольклора. Впервые наряду с камерной и симфонической музыкой в обучении используются синтетические жанры музыкального искусства - опера и балет. Рекомендована Министерством образования РФ.


ПРОГРАММА «ИГРАЕМ В ОРКЕСТРЕ ПО СЛУХУ» (М. А. Трубникова) Цель программы - обучение детей трех - шеста лет подбору мелодий по слуху и игре на детских музыкальных инструментах (в ансамбле, оркестре). Программа отличается принципиально новой методикой обучения детей игре на музыкальных инструментах, строящейся на подборе мелодий по слуху. Наряду с развитием музыкального слуха (тембрового, звукового, мелодического) и чувства музыкального ритма в программе комплексно решены вопросы общего развития ребенка как личности. Музыкальный репертуар программы составляют произведения классической, современной и народной музыки, в том числе и новые, специально написанные для этой программы. Рекомендована Министерством образования РФ.


ПРОГРАММА «МАЛЫШ» (В. А. Петрова) Программа предусматривает развитие музыкальных способностей у детей третьего года жизни во всех доступных им видах музыкальной деятельности, способствует их приобщению к миру музыкальной культуры. Основу программы составляют произведения классического репертуара, богатый диапазон которого предполагает свободу выбора педагогом того или иного музыкального произведения с учетом уровня подготовки и развития конкретного ребенка. В программе значительно обновлен репертуар музыкальных игр. Рекомендована Министерством образования РФ.


ПРОГРАММА «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ШЕДЕВРЫ» (О. П. Радынова) Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (трех - семи лет), учитывающую индивидуальные и психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой дет кого сада. Программа строится на основе использования произведений высокого искусства, подлинных образцов мировой музыкальной классики. Основополагающие принципы программы (тематический, контрастное сопоставление произведений, концентрический, принципы адаптивности и синкретизма) позволяют систематизировать репертуар музыкальной классики и народной музыки в целях накопления интонационного опыта восприятия музыки, развития творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности, гибкого применения форм, методов и приемов педагогической работы в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры. Рекомендована Министерством образования РФ.


ПРОГРАММА «ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ИСТОКАМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ» (О. Л. Князева, М. Д. Маханева) Данная программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанном на их приобщении к русской народной культуре. Основная цель - способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщить их к богатому культурному наследию русского народа, заложить прочный фундамент в освоении детьми национальной культуры на основе знакомства с жизнью и бытом русского народа, его характером, присущими ему нравственны ми ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды. Параллельно в программе решаются вопросы расширения базовой культуры личности воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Теоретическую основу программы составляет известное положение (Д. Лихачев, И. Ильин) о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям. Программа рассчитана на работу с детьми трех - семи лет, включает перспективное и календарное планирование. Предлагает новые организационно-методические формы работы; содержит информационные материалы из различных литературных, исторических, этнографических, искусствоведческих и других источников. Рекомендована Министерством образования РФ.


ПРОГРАММА «НЕПРЕХОДЯЩИЕ ЦЕННОСТИ МАЛОЙ РОДИНЫ» (Е. В. Пчелинцева) Посвящена историко-культурному аспекту развития ребенка в возрасте от трех до семи лет. Создана на основе достижений современной науки и передового педагогического опыта дошкольных образовательных учреждений Ивановской области. Определяет содержание и необходимые условия для становления на ранних этапах гражданских основ личности, ее патриотической, нравственно-этической и эстетической направленности, воспитания любви и уважения к своему народу, его культурному богатству и разностороннему таланту. Особенность программы - в интеграции исторических, экологических, эстетических, этических представлений ребенка на основе широкого приобщения к культурному наследию родной земли, народным традициям, самобытной природе родного края. Главный критерий отбора материала - краеведческая культура, искусство и история, факты и события как составные части общей национальной культуры России. Программа включает три блока, которые содержат широкий круг тем, предусматривающих на специально организованных занятиях и вне занятий ознакомление детей с родным краем, его историей, фольклором, народным и изобразительным творчеством и др. В программе определено содержание совместной деятельности воспитателя и детей, предусмотрена организация свободной самостоятельной деятельности, в рамках которой развивается творческая активность каждого ребенка. Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.


ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ» (Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова) Разработана в соответствии со структурным компонентом государственного стандарта дошкольного образования «Развитие представлений о человеке в истории и культуре». Особое внимание в программе уделено непреходящим ценностям мировой цивилизации. Основная цель - формирование у детей старшего дошкольного возраста основ духовной культуры, гуманного отношения к человеку и его труду, уважения к культурным ценностям разных народов, развитие познавательной активности, творческих способностей. Содержание программы на доступном детям уровне знакомит их с жизнью людей в разные исторические эпохи, дает элементарные представления о техническом прогрессе.


ПРОГРАММА «ТЕАТР - ТВОРЧЕСТВО - ДЕТИ» (Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Миланович) Цель программы - развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства. В ней научно обосновано поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения; системно представлены средства и методы театрально-игровой деятельности с учетом возраста детей; предусмотрено параллельное решение задач художественно-речевого, сценического и музыкального искусства. Ведущий принцип программы - вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую деятельность, создание сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания. Программа является парциальной и может служить дополнением к комплексным и базисным программам. Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.


ПРОГРАММА «МАЛЕНЬКИЙ ЭМО» (В. Г. Ражников) Цель программы - эмоционально-эстетическое развитие дошкольников пяти - шести лет, приобщение ребенка к полноценной эмоционально- эстетической культуре: ребенок сможет взглянуть на мир глазами поэта, художника, музыканта; научиться сочинять и исполнять простейшие художественные произведения. В основе программы - освоение детьми художественных настроений, общих для всех эстетических явлений. Эмоционально-эстетическая культура не принужденно осваивается в простейших формах художественной деятельности, доступной практически каждому ребенку. Это ритмо-звуковые импровизации, цветовые импровизации и слоговые поэтические ритмы; в художественных играх ребенок осваивает творческие позиции автора, исполнителя и зрителя (слушателя). В программе предусмотрено параллельное обучение, как ребенка, так и педагога. Предназначена для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и педагогов художественного воспитания, а также родителей. Рекомендована Министерством образования РФ.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ Парциальные программы способствуют углублению образовательного процесса по определенным направлениям образования и развития детей старшего дошкольного возраста. Позволяют расширить возможности организации образовательного процесса за счет расширения форм взаимодействия воспитывающего взрослого с детьми.